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我的很多EMBA和MBA学员与我的年龄相仿，因此面临的家庭问题也很类似。私下里探讨的除了工作问题之外，孩子的教育和成长也是得到较多关注的话题。 最近的两件事，让我对孩子的教育有了更多的思考。又到了年末，盘点完工作，让我们静下心来，聊聊孩子吧。 我的一个企业做得很成功的好朋友，委托他大三的女儿，帮他在学校里做一个活动。活动策划和实施得都非常不错，取得了很多在校大学生的参与，效果很好，达成了预期的目标。活动结束后，他的女儿还专门写了一份总结，内容是活动的相关数据，参与者的数量啊、回复的信息量等等。总的来说，可以看出这位女孩的综合能力，已经超过了很多具有工作经验的职场人士。但朋友对女儿的要求甚高，又知道我是一个擅长“鸡蛋里挑骨头”的家伙，于是特意安排了时间，让我与她女儿聊聊，希望给她一些建议。见面我只问了一个问题：活动做得不错，写总结这个习惯也不错。但是写的这个总结报告，从内容来似乎是给别人看的意图居多。那么，有没有写一份只给自己看的总结？跟我猜想的一样，答案是否定的。于是，我给出的建议是：写一份给自己看的总结。同时希望以后无论任何事，结束后都写一份只给自己看的总结。 另一个重大事件是我参加了女儿的家长会，之所以说重大，是因为女儿从小到大一直成绩尚可，每次家长会上都能得到老师的夸奖。于是我们家就有了一个传统，参加家长会这样一个让人开心的事，优先给老人们和妈妈，随着时间的推移，参加女儿的家长会，成了一项家庭最高福利。每次派出的参加者，尤其是奶奶和外婆，总是喜逐颜开，回来后还要高兴好一阵子。因为分享了快乐，愈发地支持孩子的教育；而女儿，也更珍惜这个因她而来的家庭福利，希望这个福利能够始终存在，愈发地激励自己不断努力。今年，这个福利终于落到了我的头上。 因为对孩子成绩的关注，很多家长希望与我交流，他们最希望了解的，就是我平常都做什么？关注什么？回答是啥也没做，不关注成绩，更不关注名次。因为在我看来，分数也好、成绩也好、名次也好，只是测量目标达成程度的一些指标而已。而最应该得到关注的重点：是目标。目标不确定，指标体系的选择就毫无意义，甚至错误理解信息，误导孩子的成长。那么，孩子的成长到底需要什么样的目标，教育能够给孩子真正的财富是什么？我想这个财富就是：可以把机会转化为能够满足自身需求，同时也能满足他人需要的关键价值的能力。这个能力的大小，决定了一个人在一生中能够掌控自身命运的程度。与这个财富相对而言的贫困，则表现为对一切都无能为力。基于这个目标，我设定了孩子教育的两个目标：先努力成为学习者，再努力成为自我教育者。 成功需要两个要素：欲望和能力，而两者都不能外部给予或强加，必须是内生的。从成为学习者，再到自我教育者，就是打造一个内生的、体现个体差异的、适合孩子自身特点的欲望建立和能力提升系统。 什么是学习者，我的观点是喜欢学习，同时具备了学习的能力。这个能力包括理解分析能力、提问能力、沟通能力和教别人的能力。在这个定义中，学习兴趣的培养是核心，学习能力的培养是手段。喜欢学习并产生兴趣的原因很多，得到表扬、取得好的成绩可能是大多数孩子开始喜欢学习的初始动力，这也是很多教育理念支持孩子从小更多得到表扬和鼓励的由来。但必须区别因成绩好而喜欢与因喜欢而成绩好这两种情况。很多时候，我们经常混淆了这两种情况的因果关系，因成绩好而认为孩子喜欢学习是不靠谱和不可持续的，因为成绩常常会因环境的变化和竞争者的变化而产生波动，很多孩子会因为成绩的暂时下降而变得厌倦学习。因此，喜欢学习这个目标的达成，其实正是从前者到后者的努力过程。这个过程的核心是学习和能力的关系，通过学习提升能力，再通过能力的提升反过来辅助学习的进步。在这个过程中，学习兴趣和成绩之间的良性关系逐步确立，孩子也逐渐成为了学习者。 环境变化越来越快，知识的更新越来越快，知识获得的方式越来越丰富多元化，知识的应用要求越来越高。无论接受与否，对于绝大数人来说，终身学习已经成为维持自身持续成长的唯一选择。因此，围绕为终身学习这一选择打下基础和做好准备而言，成为学习者只是阶段性目标，更高的目标是成为自我教育者。 什么是自我教育者，我认为是具备了解自身特点、不断发现自身需求、为自己不断设定目标、整合资源并完成目标这些能力的个体。自我教育的核心是总结，通过总结提升能力，形成良性循环。 回到第一个事件，其实我提出问题的目的，就是想了解通过那个活动，女孩到底自己取得了什么收获。给别人看的活动总结，还只是活动的一部分，最多能让类似的事，以后做得更好；给自己看的总结，才是自己的收获，才有可能带来自我增值，让所有的事，以后都做得更好。 总结还传递着另一个信息，是总结可以提升预判能力，继而影响做事态度。能做的事情很多时，如何选择?换言之，如何对事情排序。市场理论的观点是每个人都是价值动物，因利益而选择。因此很多人把酬劳作为排序依据，哪件事钱多就做哪件事。这其实是其对事情所含价值预判能力的表现。酬劳无疑是做任何事可以得到的价值之一，但酬劳在总价值中所占的比例，反映了总结能力的差异。当做一件事因总结带来的价值远高于酬劳时（这种情况会在很多人年轻时出现），我们就可以忽略酬劳本身而变得更关注做事过程，正因为这种关注，使我们做事的态度发生了改变，当你只想着酬劳，你更倾向于尽快结束工作拿到报酬；而当你关注工作本身，你更倾向于不忽略每个细节，记录更多信息，以便从这项工作中获得更多收获、更高价值。毫无疑问，后者促进了良性循环的建立。 现实问题是，由谁，来帮助孩子变成学习者、进而完成自我教育者的角色转变？我认为完成这样的过程，至少需要两个基本条件：能关注孩子的每个细节变化，以发现兴趣点、培养兴趣点并不断总结完善提升；更关注孩子的中长期发展而不是短期成绩和排名。 这两个条件，现行教育体系难以实现，一是班级人数太多，多的班级已经超过70人，以我的自身经验判断，一个学期60个课时（每周3-4节课）的时间，我甚至很难记住每个人的名字，更别提观察学生的细节了。而且很多中小学的教师大多不止一个班的教学任务。另外，目前对学校和教师的评估体系，也不允许学校和教师过于关注长远目标，因为短期成绩和排名决定了他们的评估结果，而这个评估结果几乎与他们的一切都密切相关。可见，在整体教育体系不进行大的改变之前，学校和老师对于孩子的学习者和自我教育者的转变，几乎无能为力。 看起来观察孩子、陪伴孩子、更关注孩子的长远发展这个任务，我们指望不了任何人，更没有替代者。 好吧，那就让我们每位父母，扛起这份责任，上路吧！
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