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感悟英语之魅力,体验“竞赛”之真谛

 随缘1972 2016-05-04

 感悟英语之魅力,体验“竞赛”之真谛     

                            ----浅谈“竞赛激励法”在英语课堂教学中的运用

                         广汉市金轮镇中学校    曾聪

教法本无优劣之分,也没有一定的使用标准或服务对象,没有听说什么内容用什么教法,什么教法对什么学生有效,也正因为这样,教法才有了生命力。深化教改以来,在传统教法的基础上引进的新教法层出不穷,这些教法都是具有生命力的,但对我们来说,并不都是适用的。我觉得,这里不是一个选用教法的问题,而是不同教法如何使用的问题,讲到底,还是要根据学习规律来使用教法,要根据学生学习上的需求,当讲则讲,该练则练,需尝试就试试,要讨论就议议,“程序”也好,发现也好,只要能促进学生学习,提高课堂教学效率的就用,反之,就不用。教学有法,教无定法,贵在得法,为了提高课堂教学效率,我们还要从学生的实际出发,以学法带动教法。

传统教育的培养方向就是以积累知识为目标,所有的努力均围绕着取得学业上的成就,即争取好成绩。这样一味地强调知识传授,势必导致残害与扼杀学生的创造精神。许多研究证明,创造力高的学生,在学校低年级时,往往是淘气和顽皮的。他们虽然努力地适应着学校的生活,但对学校机械的“统一”要求,却往往缺乏热情。因此,教师常常不喜欢高创造力学生的“精力过剩”、“不墨守成规”、“高度独立”、“倔强”的表现。

义务教育阶段英语课程总体目标明确提出:要把激发和培养学生学习英语的兴趣放在首位。检验英语课程的第一条标准就是:爱学、喜学、参与。只有这样,才能使学生树立自信心,养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略,发展自主学习的能力和合作精神。那么,在英语课堂教学中采取何种措施方能达成以上目标呢?教无定法,贵在得法。我在英语教学中经常使用“竞赛激励法”,并取得了不错的教学效果。“竞赛激励法”是一种以竞赛方式刺激探索求新,产生创造性设想的学法。这种特殊的创造性学法符合同学们的心理特征。现代的中学生,除了有好奇、好新、好动、好问等心理特征外,逆反心理、独立心理也较强。许多同学不满足现状,热衷于辩论问题,追求高效率、高节奏、强刺激的生活。而“竞赛激励法”能促使学生们自始自终处于最佳的竞技状态。

那么,在英语课堂教学中,如何开展“竞赛激励法”推进教学呢?下面以教学新目标英语八年级下册第五单元Section A 3a为例,予以抛砖引玉,小抒教学心得的点滴。

首先,课前,教师布置预习作业,要求每个同学必须认真阅读预习本篇课文,对课文有一个全面的了解。组员在小组长处阅读,小组长去大组长处阅读,大组长到代理指导教师(本组中,能力较强的学生)处阅读。其中,大小组长、代理指导教师也同时是本组组员之一。这样的人员安排,目的是“人人有事做,事事有人管,人人相互监督” ,使课前预习不留“死角” 。

其次,教师根据课文《The Storm Brought People Close Together》结构特点,按照课文自然段落将文章划分成四“块”,然后将班上同学按所在座位分成四组,每组在普读全文的基础上,着重阅读本组由组长“抽签”挑选的那“块”。并且指导各小组事先确定好中心发言人员,其余同学旁听补充。

第三,课前教师按课文及教学实际需要,为每“块”设计若干小问题并交由各组组长,同时也要求各小组同学在充分阅读的基础上,在课前规定时间内为本组所负责的那“块”内容提出若干小问题(但不能与老师提出的雷同!)。这样要求的目的就是让学生思维紧凑、集中,使大脑始终处于激奋状态。当然,这些问题老师也需审阅指点修正,以便这些问题既能围绕教学重点,又能体现学生自身的创造思维。以第四小组所负责的课文第四段为例,老师和同学们做了如下的课前准备。在这老师方面,要求本组同学利用工具书对以下三组词做出区别:1fall asleep go to bed get/ go to sleepsleep2rise raise3neighbor neighborhood。然后让同学们思考课文最后一句话“Although the storm broke many things apart , it brought families and neighbors closer together.” 向我们揭示了什么道理?在本组同学提出问题后,指点修正如下话题:1、找到并读出、翻译该段使用了“过去进行时”的句子;2was dying down中的dying形式是如何构成的?与diedeaddeath有何联系?3wake up在本段中是译为“醒来”还是“唤醒”?如何区别?4、本段第六句话中的“joined”可否换成“took part in ” ,为什么?5、本组同学为全体同学献唱英语合唱歌曲“You and Me” (片段)。

第四,以课文行文顺序,按照课文“板块”所涉及的问题和课堂实际需要,先为各小组设定回答总时间3--5分钟,按小组为单位,开展第一环节竞赛:组内“竞赛” 。先解决老师提出的问题,然后解决本“板块”同学的自我创造性问题。回答时,可以是抢答,凡是回答,视正确度记1---3分;亦可指名同学答,视回答的正确度记0.5---2分。答毕,老师立即进行综合评分,并对教师设计部分重要的问题进行讲评;该环节进行完后,转入第二环节竞赛:“争分夺秒抢答赛” 。该环节针对各组答错而老师没纠正的问题或者是因为时间关系紧而遗留的问题,方式只能采取抢答式,时间限制为5分钟,凡是回答,视正确度记1.5---3.5分,加在各小组的总分上。

第五,进行小组团体总分统计累加。评比时,还可设立特别奖和鼓励奖。能利用别人发言中的设想来激发自己的灵感,或能结合几个人的回答而产生新颖独特见解的可获特别奖;平时不爱讲话的同学如能踊跃发言,无论对错,可给鼓励奖。

通过教学实践,个人感觉“竞赛激励法”在以下三方面可以给予英语课堂教学注入“动力” :

 首先,有利于大面积、大规格地提高教学质量;让“尖子”同学更加出类拔萃;让智力愚弱或学习基础差的同学增强学习信心,找出一条正确的学习“捷径”,从而提高学习效率。

 其次,有利于和谐师生关系,从根本上促进“以学生为主体,以教师为主导”的现代教学观的落实。“竞赛激励法”本身的特点是围绕教师精心设计的题目进行提问、启发和变迁,不可能讲许多废话。同学们则是在教师的主导下积极开展综合性训练。“竞赛激励法”采取团体积分,可鼓励所有同学积极参加训练。

 最后,有利于培养同学们的多种能力。这种学法以训练为主线,为同学们提供了良好的智力背景。激发了同学们的直接兴趣。同学们的阅读、分析、判断能力、口头表达能力、应变能力、创造能力及其非智力因素都能得到开发和培养。这对于同学们走向社会后的适应性与活动能力都有很大益处的。

     实际上,课堂教学正是最有利于学生开展创造性活动和培养创造性的时机。这就要求教师必须避免用传统的固定的眼光看待具有“潜在”创造力的学生,以免压抑人才,埋没人才。教师要把教会学生自己去获得知识看得比教师传授知识更为重要。学生善于发现问题,提出自己的意见,特别是带有创造性的见解,这是极其可贵的。教学过程中教师要善于因势利导利用各种方法,激励学生勤思多思,敢于发言。激发学生的挑战性和冒险性,这是发展学生创造性思维能力的一把金钥匙,也是课堂取得高效的关键所在,素质教育精要所在!

 

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