小学语文课后思考与练习的效用
平昌县涵水小学张刚
小学语文老师都会有这样的体会：无论什么样体裁的文章，我们的课堂都不能离开练习的设计而单独教学，应该把练习巧妙地融入到教学的各个环节中，让语文课的教学重点鲜明突出，培养学生各方面的能力。
(一)课后练习为自主预习之学案
新课改强调学生自主预习，即课前学生自学。华罗庚说：“任何一个人，都要必须养成自学的习惯，即使是今天在学校的学生，也要养成自学的习惯，因为迟早总要离开学校的！自学，就是一种独立学习，独立思考的能力。行路，还是要靠行路人自己。”教师讲课之前，学生先独立地阅读新课文内容。初步理解内容，为上课做好接受新知识的准备过程。自主预习是小组合作学习模式重要环节，是重要的学习品质，而每一课课后练习就是一篇篇微型学案。
1.读生字，查字典，为读通课文奠定基础。字词学习本是阅读中不可分割的一部分，重视字词学习的基础性作用，开掘字词学习的新天地，必须在整个阅读中寻求到更佳的落脚点，让字词学习成为融入阅读的一股“智慧的琼浆”，滋养学生的阅读历程。课文后的生字，就为学生达到此目的搭建了平台。
2.看练习，读课文，抓事物找联系。朱熹说：“读书譬如饮食，从容咀嚼，其味必长；大嚼大咀，终不知味也。”认真预习，才能找准事物的内在联系。如《将相和》，“默读课文，给三个故事加上小标题，在说说这三个故事之间的联系。”据此练习，做好预习，就能大致弄懂课文内容,理顺关系。
3.品佳句，质疑难，初理解。好词佳句是文章的灵魂。如《这片土地是神圣的》课后练习中，“大地不属于人类，而人类是属于大地的。”学生看到这个句子，肯定会想大地与人类到底有怎样的关系。
4.思问题，生新问，悟情感。小组合作学习教学模式，是以问题为主线，以问题解决为途径，始终让学生在问题生成问题解决过程中进行有效学习。问题生成是小组合作学习的一个主要策略，也是一个关键环节。如《少年闰土》课后3“他们都和我一样，只看见院子里高墙上的四角的天空”这句话怎么理解？由此问，学生肯定会产生许多新的问题。句中他们指谁？四角的天空指什么？这样，学生对文章的思想感情就有了初步的感悟了。
（二）课后练习为制定教学目标之依据
让学生明白课后练习是我们课堂所要解决的主要问题，让学生总是带着问题走进课堂。这样操作，首先是通过课后练习，教师可以获得一些教法指导；其次是课后习题更多的是概括课文内容，课前导入让学生知道这节课重点要掌握什么内容；再次，课前导入能节省时间，提高课堂效率，学生带着问题听课就能做到有的放矢，把握学习重点。如《只有一个地球》课后题“课文写了关于地球的哪几个方面的内容？”就体现了课文的主要内容。教师阅读课后练习，制定出的教学目标就会清醒明确。
（三）课后练习为教学设计之思路。
语文教师备课时应当首先考虑教学目标，确定教学目标要对照课后练习，针对具体课文内容，突出重点训练项目，实实在在、清清楚楚，体现语文学科的特性，体现课文体裁、内容的特色，使教学目标成为教学设计和实施的“指南”。教学设计极具主观、个性色彩，它是教师教学理念、思维水平、实践智慧的直接反映。教学设计应该依据课后练习，紧扣教学目标，突出重点，学会取舍，舍“小”得“大”。例如《夜莺的歌声》一课的练习“夜莺是怎样巧妙地和敌人周旋，为游击队传递情报的？”教学时，我们应该以此题为教学重点设计，如果一味地去研究当时的背景怎样，游击队是怎么消灭鬼子的？这样就远离教学目标，事倍功半了。
（四）课后练习为课堂练笔之机会
叶圣陶先生说“阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐能否合乎于法度，显然与吸收有密切的联系。”这句话形象地说明了阅读与写作之间的密切关系。课堂练笔是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，它不仅可以加深对文本的理解感悟，而且是阅读教学过程中落实语言文字训练，促进读写结合的一项有效措施。在阅读教学过程中结合“课后练习”进行课堂练笔，学生不但对文章的内容写法加深了理解好运用，而且提高了学生的写作水平。人教版小学语文的许多课文后面都安排了“写的”训练。如《穷人》一文课后小练笔：结合课文内容，展开想象续写《穷人》。写后和同学交流。……这些练习的设计，为学生的练写创造了机会，提供了现成的素材。把课后练习中的练笔放到阅读教学中，使学生有材可依，有章可循，有话可说，让学生把对课文内容的理解与语言形式的运用有机结合起来，提高了学生的阅读理解和写作水平。
当然，课后练习的效用远不止于此，。课后练习不容忽视，它是一座丰富的资源宝库，有着无穷的教学资源。在教学中，不仅重视对课文的解读，也要充分挖掘课后练习中蕴藏的教学资源。准确把握编排者的特点，用敏锐的眼光去发现课后练习的价值，用足用好用到位。总之，课后练习是是教与学双边活动的一座桥梁。我们应该时刻注意这一教学关系，使语文课堂不仅内涵丰富，而且形神兼备，让学生在学习语言文字的同时，掌握足够的技能，提高了自身的语文素养。
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