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在共同体中找到成长的力量 校本研修共同体，就是基于学习共同体的一种校际联合研修的模式。这种以同质促进、异质互补的原则建立起来的共同体，在内部根据各自学校的特色和教师专业发展的需求，联合互动，共同开展校本研修，从而形成一种任务驱动、资源共享、相互借鉴、协同研究、共同发展的良好机制。但要使它真正成为推进新课程、有效促进教师专业成长和课堂教学质量提高的重要支持力量，化为学校和教师的自觉行动，还需要作进一步探索。 政府推动、校际联动、内需驱动 “校本研修”是基于学校、立足职场、源于问题、自主研究、团队互动、区域统领的教师专业发展模式。但是，传统的校本培训和校本教研体制从形式到内容，已形成一种惯性。要改变这种现状，必须借助政府的力量来推动，以便建立一种机制来整合资源，全面推进。 校本研修基于学校，而不是限于学校，更不是闭门造车，不能演变成脱离各种专业力量的各自为战。以校为本的研修需要集体的智慧，包括校内外各种智力方面的合作与支持，尤其是要依托培训机构和同类学校的力量，相互协作，联合开展各种研修活动，共同分享经验与成功。这种校际合作、交流与互动，至少能起到资源共享、优势互补的作用。 校本研修活动的设计，要从教师的内在需求来考虑，使教师能积极主动地参与每一项活动，注重营造变“要我学”为“我要学”的浓厚氛围。只有形成合作学习、平等对话、共创智慧的研修活动，才能有效地激发教师的内驱力，激活教师的灵动思维，为教师的专业发展提供帮助。 个人反思、同伴互助、专家引领 教师如果缺乏自我反思的意识和自我更新的能力，一不留神就会陷入“用昨天的知识教今天的学生，让他面对明天的未来”这样尴尬的境地。现实中，为何很多教师教书教了一二十年，始终没有一点“家”的气息，而“匠”的气味渐浓？过于依赖经验，不善于反思是最主要的原因。美国教育家波斯纳有一个著名的教师成长公式：“经验+反思=成长”。研究表明，读书和培训是由外而内的学习过程，而反思则是来自教师内在的反省和思考，是理论与实践的对话。 同伴互助和专业引领也是教师专业成长的重要条件。同伴互助，可以通过教研组备课、听课、研课等活动，也可通过叙事研究的形式，如讲故事。讲故事，是同行之间交流的重要手段，也是理清自己教育思路的重要方式。与写故事不同，教师在讲故事时常常会有灵光一闪的新想法，会对发生的教育事件有新的感悟和体会，使自己的思想、经验得以物化，与同伴互为“课程”，互助成长。 此外，通过专家听课、评课、指导课题研究等形式，把教师引领到专业研究的轨道上，促进教师由经验型向科研型转变，也非常重要。 聚焦课堂、聚焦教师、聚焦学生 “课堂”是学校教育教学的基本组织形式。校本研修无论如何不能脱离课堂，不能不研究课程和教学。课堂教学是复杂的，一个教师一个样，一个学科一个样。没有课堂教学层面的改革，就不可能有真正的新课程的实施，教育改革也无从突破。从这个意义上讲，抓住了课堂就抓住了根本，抓住了课程和教学，就抓住了课程改革的关键所在。 教师是教育的第一资源。目前大家说得最多的是“增效减负”，课堂“减负”，说到底，比的是质量，拼的是教学底气。教育质量的提升，关键在于教师。教师队伍的建设，关键是在于教师的专业发展。教师素质的高低、专业的成熟是相对的，而发展是绝对的。因此，学校要把教师发展作为学校发展的第一要素，用教师的专业发展引领学生的全面发展，用师生的成长带动学校的持续发展。在这一进程中，校本研修是一个有效的载体。 据有关调研显示，目前教师对课堂的掌控“涛声依旧”，学生的基础和需求对教师教学设计的影响微乎其微。现在有一种现象，就是只研究课程，研究教材，却很少去研究学生。所以，我们要以学生发展为本研究学生。只有研究学生，才能设身处地从学生的角度思考问题，在换位思考中理解学生、尊重学生、关爱学生、欣赏学生，从而构建一种平等、和谐的师生关系。只有师生关系和谐，教学才可能是有效的。 营造学校氛围、尽好研训职责 教师读书学习需要一种氛围。在校本研修中，文化建设彰显了独特的魅力，成为促进教师专业发展的核心力量。因此，在区域推进校本研修的过程中，学校要努力营造教师学习文化的氛围。从制度走向文化，是校本研修共同体的共同愿景，也是促进教师专业成长的不竭动力。校本研修应该成为学校文化、教师文化。一个学校真正的生命力在于文化的积淀和文化的力量。 在校本研修共同体中，县（区）级研训机构的教师起着桥梁与纽带的作用。一般来说，一线教师多实践经验而少理论积淀，专家、学者多理论积淀而少实践经验。研训机构的教师以其双重身份，成为两者间的桥梁和中介。就开展校本研修活动而言，县（区）级研训机构应着力做好管理、指导和服务工作，但必须以研究为前提，把资源用到最适合的地方，发挥最好的效果。（作者：潘裕民，为上海市黄浦区教师进修学院副院长、华东师范大学兼职教授）
作者：潘裕民 《中国教育报》2009年5月29日第5版 |
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