通过这几年的新课改，对课堂教学理念及课堂教学都进行了大刀阔斧的改革，在教学改革的实践中，我慢慢摸索出了一套“超前思考”方法，借此培养学生的自主探究和发散思维能力。
预习时“超前思考”
课堂上，让学生根据教师提出的要求与时间限制，自己学习教材。比如：在进行《2和5的倍数的特征》时，要求：（1）各小组在3分钟内分别写出2和5的倍数。（2）通过观察和分析，想想是2的倍数又是5的倍数的数有什么特征？显然，要“超前思考”这两个问题，就要尽快写出是2和5倍数的两组数。
学生自学书上的内容或者复习已学知识时的“超前思考”，应严格要求自己，明确思考目的，自己定出思考时间。比如：做课堂作业时，有“超前思考”能力的同学必然提前完成，可充分利用多余的时间进行验算，或者做一些思考性练习题。
教师讲解时“超前思考”
教师要鼓励学生作探索性的“超前思考”。即教师正在讲解，学生超前想到教师接下去要讲的内容是什么。然后与教师传授的知识相对照。若是想对了，能激励学生继续“超前思考”问题。若想的与教师讲的不一样，要分析错在哪里与为什么错。显然，如此“想对、想错”都在发展学生探索思维能力。
回答问题时“超前思考”
教师、学生常常在课堂上提出这样或那样的问题，有的问题需要立即回答，也有些问题是作思考方向的提示。当一个学生站起来回答问题时，其余学生“超前思考”。比如，教师问：“什么叫线段？线段与射线有什么不同的地方？”有同学站起来回答问题，其他学生抢在这个同学口述前仔细思考，然后与这个同学的答案对照，进而与教师作出的正确答案对照。
合作交流，是指让学生独立探究后，在小组或班级集体范围内，充分展示自己的思维方法及成果。在讨论时，提倡学生“超前思考”，提前寻求讨论问题的答案。
教师在鼓励和培养学生的“超前思考”能力方面也要特别注意以下几点：
提供模式。告诉学生什么叫“超前思考”，怎样“超前思考”？特别重要的是使学生认识到“超前思考”是思维灵活性与敏捷性的具体体现。让学生树立学习“超前思考”的信心，久而久之，思维能力就必然得到发展。
着力于培养。学生良好思维品质的形成是在教学活动中培养的结果。着力培养学生“超前思考”能力的关键是教师的认识，其次，教师要充分利用课堂教学这个载体，从多方面、多角度培养学生的“超前思考”能力，多鼓励、多表扬。
上街区新建小学 朱利辉
