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如何营造和谐的班级环境

2016-05-07  教育繁星

学校教育必须顺应现代社会的发展需求,在全面实施素质教育的同时,不能忽视学生主体个性的张扬和发展。只有不断创设适应主体性发展的班级环境,学生的主体潜能才能得到生动活泼、积极主动、健康和谐的发展。

班级心理环境——民主平等、宽松愉悦、健康和谐

班主任要充分调动学生参与班级建设的积极性、主动性,使学生人人都有机会充当班级的主人,让他们在“当家作主”中获取成功,增强自信心,学会自主,实现其自身价值。

良好的班级心理氛围,来源于良好的人际关系,同学间的互相学习、帮助、关心,学会爱他人等对良好的人际关系起着重要的作用;教师对学生的不同态度也会在学生身上产生不同的心理效益。因此,在班级工作中,班主任首先要尊重学生的主体人格,把学生看成具有独立人格的“人”,像朋友一般去尊重、信任、关心、理解他们,使他们在受尊重的环境氛围里,在民主平等、宽松和谐的氛围里,自主地参与班集体的管理。

尊重学生的个体差异。学生是活生生的人,学生人人不同,个个千差万别,教师不能用同一个标准去要求他们。班主任要根据学生不同年龄、性别、性格、身体状况及学习情况等对学生提出不同层次的要求,这体现了对不同层次教育对象的尊重,符合教育教学规律。

求得班级群体心理的认同。班主任通过改善人际间沟通的渠道,纠正学生认识上、心理上的偏差,使学生的心理趋向和班级目标保持一致。特别要团结帮助好差生,要有慈母心肠、愚公精神,讲究方法,充分发挥言教加身教的感化作用,为差生营造一个温馨、平等、民主的健康教育环境。

班级管理环境——自我管理、自我约束、自我教育

班主任要淡化管理角色,要由“管”和“灌”转变成“扶”和“放”。在班级管理中班主任是“导演”而不是“演员”,不能角色倒置。

建立自行运转的自我管理约束机制。学生在班级管理中蕴藏着极大的潜能,但由于初中生年龄较小,处于被“管”的地位。班主任要帮助他们建立自行运转的且符合班级实际的管理机制,将他们从“被管”的位置上解放出来,交给他们自主的权力,使他们在班集体中明确义务,承担责任,学会管理,从而提高主人翁意识。这不仅要求班主任逐步完成由教师主管——师生共管——学生自管的班级自行运转机制,还要根据学生的不同兴趣、爱好、能力帮助他们选择施展才能的场所,为每一个学生提供展示“成功”的机会,让班级的每一个成员“人人有岗、人人有位”。如建立学习互助岗、生活处理岗、信息交流岗、时事政治岗、板报宣传岗、图书管理岗、助人为乐岗、环境保护岗、文体活动岗等,使学生能在班集体管理中找到自身满意的位置,各尽其能,各显其长。

当然,学生在班级中的主体性自我管理不能盲目,不能随意性太强,要制定出符合班级实际的制度措施,既要保证学生能充分发表意愿、实施行为,同时也要对班级管理的工作范围、内容和责任进行合理约束。

让学生在“当家作主”中学会自治。建立班级自行运转的机制,班主任不仅要注意设置多种管理岗位,还要不断扩展班级管理空间。学生参与班级管理不是指个别的、局部的,应该注重每个学生的参与意识,关注每位学生的意见和建议,每个学生都是班级的主人。如设置“班级自主管理信箱”,班级中的每个成员对班集体工作的构思、设想、建议,对班、团干部工作的意见,同学中的问题、对班主任、科任教师的意见、建议,对学校的管理、伙食团的生活等都可以用小纸条的形式投入信箱。

班级活动环境——自主设计、自主实施、自主教育

开展丰富多彩的班级活动。班主任不仅要将活动的主动权交给学生,还要全力创设有利于学生主体性发展的班级活动情境,由学生自己出主意,自主制定活动的目的,自主设计活动方案、自主组织实施、自主进行活动成果评价。如开展“传统美德教育”、“文明礼仪伴我行”等主题班会课活动,让学生自己动手找素材,结合身边人讲身边事,让学生家长及教师参与活动,通过谈体会,小品、情景剧表演及媒体展示等,对学生进行教育,避免了空洞说教,达到了“润物无声”的效果。又如让学生独立编撰“班级小报”,小报的报名、版面设计、插图、内容、打印或誊写,均由学生自己承担、自己决定、自己动手。他们将自己画的画、写的作文等登载在小报上,供同学们阅读。一学期下来,对小报进行量化评比,看谁办得更好。也可让学生独立组织劳动技能、讲故事、科技小报告、影视评论、书画、摄影、“五小”制作、歌咏比赛及篮球、乒乓球比赛等,这一系列活动的开展,既培养了学生的审美情趣、实践能力、创新精神,同时又锻炼了学生的体魄,增强了学生毅力,使学生主体能力得到充分展示。

拓宽班级教育活动的空间。班级可以在学校附近的工厂、街道、田间建立班级社会实践基地,让学生参加植树、护绿、打扫街道卫生等活动,在实践中增长才干;可以出去搞夏令营活动,在自主活动中学会自理、学会生活、学会生存;可寻访历史遗迹,培养学生爱国主义情操;可开展课外综合兴趣小组活动,在选择活动中发展学生的特长;可开展学校与家庭互动活动,在互动中促进交流。只有不断拓宽班级教育活动空间,让学生广泛接触社会,接触生活、接近大自然,并鼓励他们积极投身于各种社会实践活动之中,寻求自我认识 、自我教育、自我发展,才能实现其自身的价值,提高学生的主人翁意识,促进学生主体性全面发展。


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