远程教育领域、专家、介绍及理论教技1402陈佳丽目录远程教育定义专家理论远程教育专家专家介绍远
程教育定义广义（谢新观2001）所谓远程教育就是为了解决师生双方由于物理上的距离而导致的、表现在时空两个维度上的教
与学行为间的分离而采取的重新整合教学行为的一种教育模式。随着社会的发展，这种教育模式将具有时间上和理论上的不同表现形式。狭
义（丁兴富2002）学校远程教育是对教师和学生在时空上相对分离，学生自学为主，教师教学为辅。教育学的行为通过各种教
育技术和媒体资源实现联系、交互和整合的各类学校或社会机构组织的教育的总称远程教育领域国际代表人物（一）霍姆伯格
霍姆伯格是瑞典学者他首先比较系统提出远程教学具有两大功能的思想。他认为在远程教育系统中，远程教育院校和
教师是通过发送事先准备好的课程材料和为学生提供学习支助服务这两种方式进行远程教学的。因此远程教育中教师的教学功能主要有两个：设
计、开发、和发送多种媒体的课程材料。以及在学生学习时通过各类双向通信机制实现师生交互作用，为学生提供学习支助服务。霍姆伯格认
为远程教育是一种师生分离的非连续面授教育。即与面授教与学的连续双向交互活动不同，远程教与学具有非连续通信的特征。其中，事先设计
、开发和发送的课程材料代表教学信息的单向的、非同步的传输。主要著作《远程教育学科》《术语与认识论：对德夫林远
程教育学科分析的评论》《远程教育研究现状和趋势》《远程教育学科》霍姆伯格远程教育研究霍姆伯格
提出，一个清晰的远程教育学科体系正在出现，它包括理念和理论；远程学习者和他们的学习环境、学习条件及学习动机；教学法(学科知识的呈现
)；学生与服务组织(辅导教师、咨询人员、管理者和其他学生)之间的沟通和交互；管理和组织；经济学；系统论(远程教育比较研究、分类法、
评估等)；远程教育史等。霍姆伯格提出要尝试构建一个综合性的远程教育理论。对于理论建设，基更对此早有论述。他认为，“理论就是一种最后
可以用一个词、一句话或一段话表示的东西，但却可以容纳所有的应用研究，是需求、目的和管理组织赖以建立的基础。从政治、经济、教育和社会
等角度对远程教育做决策时，如果理论越坚实，我们就越有把握做决策。”早在1988年，基更就提出理论的缺乏弱化了远程教育的地位，缺乏一
种认同，有关方法、媒体、财政和学生支持服务的各种决策的制定就没有把握。要构建一种综合性的理论，霍姆伯格建议把描述性的“基本认识”(
basicstatemeots)提炼成一个“远程教育的整体论”(generalviewofdistanceeducati
on)，以及一个能够产生波普尔所讲的、可被证实(或证伪)的假设的理论。霍姆伯格还给出了自己的远程教学理论(teachingthe
ory)：如果教学与学习者个人需要有关，在学生与远程教育机构(指导教师、咨询人员等)之间建立一种情感支持，帮助学生获得所需要的课程
内容，使学生参与各种教学活动、讨论和决议，并且与学习者进行富有成效的真实和模拟的传播，符合以上这些条件，远程教育就会支持学生的学习
动机。远程教育领域国际代表人物（二）大卫?西沃特大卫?西沃特是英国开放大学的著名学者，主管地区学习中
心事务。西沃特是远程教育领域“学生支持服务”概念的创始人、“持续关注”理论的倡导者和实践家。他提出的学生支持服务是远程教育领域的一
个重要概念，也是远程教育对教育学基础理论和实践发展的一个重大贡献。他担任英国开放大学《开放学习》杂志编辑20余年，撰写了大量关于学
生支持服务的文章。他首次提出的：远程教育中要对学生提供持续地关注，对后来的远程教育的发展起到了重要的作用。大卫?西沃特
的理论主要有三个方面。一、“持续关注”理论二、服务项目是无限的三、“服务性”理念
一“持续关注”理论他认为远程教育系统保证教学质量的关键是关注的连续性，远程教育院校和教师应对学生有更多的持续关心，提供更
好的学生支持服务和其他各类服务。如果没有持续地关心和支助服务，远程学习系统的学生会遇到种种困难而引发问题，影响学习效果和教学质量
并导致学生流失。二、服务项目是无限的大卫?西沃特认为学生支持服务系统的构成要素几乎是无限的，不仅仅限于在线学业咨询、在
线电子图书馆、学习中心的集体教学、学习中心的图书馆服务、年度住宿学校（强制或自愿的）、定期的教师和学生的视频会议、学习小组或学习自
助小组、广播辅导、电话辅导、创办针对学生的报纸等这些因素。三、“服务性”理念西沃特认为远程教育中学生学习支持服务是
一种服务产业，从而满足服务产业的大多数普遍准则。大卫?西沃特要求远程教育院校和教师对学生有更多的持续关心，提供更好的学习支持服务和
其他各类服务。表明学生既是学习支持服务体系的使用者，也是学习支持服务体系的建设者；它体现了以学生为中心的现代教育思想，也为我们构建
学习支持服务体系提供了思路。他指出远程教育学生支持服务模式的构建必须适应学生的各种各样不同的需要，其模式取决于所在地区和院校的教育理念，学生群体的分散程度、资源的构成和课程制作团队的课程内容设置和课程材料状况与作为服务对象的学生群体的总体差异。 |
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