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在一年级美术课中进行尚美教育的实践研究结题报告

2016-05-09  昵称33160559

一、课题提出的背景

1、苏霍姆林斯基说过:美是道德纯洁、精神丰富和体魄健全的有力源泉。美育最重要的任务是教会孩子能从周围世界的美中看到精神的高尚、善良、真挚,并以此为基础确立自身的美。鲁迅也说过:美术可以表见文化。美术可以辅翼道德。美术可以救援经济。然而有些教师只重视美术学科知识的传授和技能的训练,忽视了对学生美育教育,放松了学生美的行为习惯的训练、培养。因此学生对美认识模糊,有些学生课上缺少美的语言和行为。

2、学生刚刚升入一年级,对教室、对上课、对美缺少应有的认知,所以上课自由随性。对画画虽有兴趣,但持久力不长。

3、我校始终把“为了每个学生的终身发展”当作办学的终极目标,学校全面实施素质教育,坚持整体优化、和谐发展的办学特色,引导学生德智体美劳全面发展。今年我校开展了“基于生活教育理论的尚美教育校本实践研究”,这样为课题研究奠定了良好的基础。

二、课题研究的内容

1、创设情境,激发兴趣,让学生在求知的过程中感受美。

1)生活情境的创设。美术教学强调将美术学习与学生的生活经验和经历联系起来。所以我在课堂教学中从学生角度出发,去发现和挖掘学生感兴趣的内容,在学生的心理特点和生活实际中找到合适的切入点,使学生产生共鸣,感受自然美、艺术美和生活美,以激发学生的兴趣。例如在教()上第10课《小小快餐店》时,我特地挑选了好几件教具,有动物饼干、天津麻花、汉堡包。当这些教具一拿起来,就立刻吸引了学生的目光。有的跑到跟前仔细观看,有的迫不及待地向我询问怎么做的。上课时大家听得非常专心,做时认真仔细,很多学生在完成了布置的课堂作业之后还要求“再做一个”。上课结束,同学们用彩泥制作的食品摆满了讲台,异彩纷呈,美不胜收

2)故事情境的创设。低年级的学生刚刚走出幼儿期,仍未摆脱稚气,对于故事情境有着极强的向往,因而在课堂中我们可以选择学生喜欢的生活故事或神话传说、童话等创设情境进行教学。如在教()下第6课《认识交通标志》时,我就以生活故事引入:“我们家附近有一个小女孩虽然家里并不富裕,但是她和爸爸妈妈一起生活很开心。每天早晨起来,妈妈都会给她做上一顿美味的早餐。吃完早餐,爸爸就骑车送她去上学。一路上,父女俩总是有说有笑,小女孩总是开开心心地向爸爸诉说学校里发生的一些新鲜有趣的事。有一天,小女孩的爸爸到学校去接小女孩。路上,一辆大卡车由于违规行驶,迎面把小女孩的爸爸撞倒在地。爸爸当场就死了。小女孩并不知道自己的父亲已经去世了,还是像平常一样在学校门口等爸爸来接。等了好久,还是没人来接,她心里很着急。当小女孩得知爸爸被卡车撞死时,她傻了,扑在爸爸的尸体上不断哭,不断哀求:‘爸爸醒醒!爸爸醒醒!我要爸爸!我要爸爸……’交通事故是多么可怕。如果我们每个人心中都有交通规则,每个人都能遵守交通规则。我相信一定可以避免这种悲惨的交通事故。”刚讲完,小朋友就议论纷纷。这时,我让学生翻开书,边讲述交通标志的作用,边出示交通标志的各种图形,接着和学生一起交流制作方法。学生听得非常认真,制作的时候一个个握着笔或者剪刀,歪着头,静悄悄的制作着他们的“交通标志”。课后,我问学生,人行走最美的是什么?他们想了想告诉我,遵守交通规则最美。又如在教《雨后彩虹》时,我绘声绘色的为大家讲述《彩虹的传说》这篇童话。学生的情感渐渐的溶入了故事情节,故事讲完了,他们一动也不动,还没有从故事情节中走出来。稍停片刻,我宣布:今天,我们来画故事中的彩虹。学生的情绪一下沸腾了,都专心地听,认真地画了起来。

2、鼓励质疑,让学生在懂知的过程中去鉴赏美

学生有了绘画的兴趣,还必须了解绘画的基本常识,学会绘画的基本方法和技能。我在课题研究中,根据教材内容特点和学生实际创造条件,为学生提供质疑、讨论的机会,鼓励学生多问几个“为什么”,支持学生“敢问”的激情,培养学生“会说”的勇气。例如:在教《彩色的名字》一课时,先让学生欣赏老师把名字画成画的作品,让学生说说自己的感受。接着让学生欣赏米罗的作品,再次说说自己的感受和疑问。在学生完成“彩色的名字” 画后,让学生展示画画,说说这样画的理由并邀请同学进行评价。这样的课,学生比较喜欢,气氛活跃,效果较好。总之,我认为同班同学的优秀作品,一定程度上,学生都爱看,看了之后还会表达自己的观点,自觉地学习其中的优点。作为教师要努力营造这种良好的课堂氛围,鼓励学生站起来,参与交流。让学生在同伴的作品中发现美、认识美、学习美、创造美,最终达到提高学生动手、审美、创新等美术素质。

3、大胆尝试,让学生在实践的过程中去创造美

        美术教学不光是培养学生感受美、鉴赏美的能力,更重要的是提高学生创造美的能力。美是社会的产物,“劳动创造了美。”美的创造并不是什么高不可攀的事,只要不断的实践,大胆开拓,就能创造美。如:在教《拉拉队》一课时,学生在绘画与创作环节中,不只是鼓励学生根据刚才的活动情景进行绘画,还要求学生想象一下运动会拉拉队的情景,大胆创作进行绘画。学生是有上进心的,在教师的鼓励下,学生画出了拉拉队活泼生动美丽的画面。

4、利用现代信息技术,整合美术教学。

当美术教材中出现重点、难点,需要学生探索理解、主动掌握,而学生“启而不发”、“思维受阻”时,教师可借助电教媒体,根据教学内容的不同,再现情境,把教材、教师所讲和学生的思维融在一起,帮助学生使其受阻思维顺畅发展,达成对事物深刻理解,突破学生的思维定势,进而突出重点,突破难点,增强理解效果。如:在教学《鱼》一课时,由于一年级学生经历浅,知识面窄,记忆力、观察力和审美能力都不够强,因此,对鱼的认识也很浅显。为了让学生了解鱼的外形、花纹和色彩的特点,用电脑制成大量的动画情景:首先是各种各样的鱼,一条接着一条,有时两条同时出现,在外形、花纹和色彩上形成强烈的对比。当这些鱼再现在学生面前时,学生的思维顿时豁然开朗,他们沉浸在鱼的世界里。这时学生情感处于最佳状态,加入娓娓动听的语言启迪,在观看过程中,其思维产生丰富的联想,从而解决了本课重点,突破了难点,积极、主动地掌握了新知,并使学生开扩了视野,提高了他们的认识能力,为学生的绘画创作奠定了坚实的基础。

三、课题研究结果

1、充分发挥了美术课的美育作用,有效地提高了学生尚美的素养

2、提高了学生学习美术的兴趣和能力,期末考查,优秀为37%,良好为33%,合格为25%,不合格为5%

3、学生尚美素养的提高,有效地促进了学生良好的学习习惯的形成和发展。

 

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