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2016年4月，太原市杏花岭区“成长型中层干部管理能力提升工程”开始了第二轮集体研修。来自山西、江苏、北京、浙江、广东、深圳等地的多位校长、专家和学者，从分享中层经验、聚焦关键问题、提升管理能力等不同层面出发，帮助杏花岭区的中层干部们破解变革困惑，重构岗位职能。 宁致义：学校教育变革是如何发生的山西省新绛县新绛中学校长宁致义从新绛中学“半天授课制”、“导师制”等改革实践出发，与杏花岭区的中层管理者们深度探讨了“学校教育变革是如何发生的”系列问题。 改变人的观念是最难的，如何改变教师的观念？如何改变家长的观念？……在一问一答间，宁校长引导学员们发现了解决问题的思路——学校生源差、教师职业倦怠等问题，或许就是改革的突破口。改革的学校状态应该使学校的干部、老师和学生感到更轻松、更幸福。 学员与宁校长的对话现场“火花四溅”，宁校长“语录”迭出。他认为中层管理者的最高境界是：即使校长的决策有偏差，中层也要执行对了！争论应该发生在决策之前。坚持正确的教育目的，在执行中纠错是中层的必备素养。 罗朝宣：聚焦问题破解中层困惑最困扰中层干部的问题是什么，我们就聚焦什么。 深圳市前海港湾小学校长罗朝宣让学员们以组为单位，每组提出最困扰中层的难题，讨论后锁定两个问题；最后汇总7个组的问题，通过“合并同类项”、“删除跑题项”的方法再次聚焦，找到困扰所有中层的核心问题——如何调动教师积极性。 在明确核心问题后，罗校长又引导学员们以解决问题为导向进行两轮的追问。激烈的讨论、追问、回答，再追问、再回答的过程使学员们深度卷入到以问题为核心的思考之中。答案已经不再重要，重要的是学员们掌握了这种深度思考的方法。 潘月俊：我们的教育如何满足学生的真实需求“学校的教育如何依学生而变”是我们基于学生视角对变革的思考。你的学生是什么样的？他们为什么会这样？学生的内心需求是什么？他们应该是怎样的？适应现代学生发展的教育应该怎么办？……南京市扬子第二小学校长潘月俊带领中层一起分析“2000后学生的特质及其对教育变革的影响”。 NLP逻辑层次、马斯洛需求理论、萨提亚冰山理论等分析工具帮助中层从“浅观”学生“表象”到深入分析、理解学生的内心世界。作为教师，学员看学生的视角变得更加立体；作为中层管理者，学员将视角转向教育变革与学生建立更直接的联系，从而进一步思考如何变革学校教学、课程、德育活动等以让学生获得更好的发展。 林雅芳：让调查问卷成为理性分析的工具问卷调查对于学校中层干部来说，如果使用得当，可以是中层干部们在了解老师、分析学生时一个特别得力的助手。那么问卷的编制程序是什么？问卷的构成有哪些？我们做问卷时容易犯什么样的错误？北京教育学院林雅芳老师认真研究了学员们提交的问卷设计作业，一个一个地指出问题出在哪里，并在课堂上生动幽默地指导编制技巧，真正做到手把手教学员们做调查问卷。 陈俊芳：一张A4纸，助力中层找到职业方向有的时候人怕的不是走不出一条路而是不知路在何方。广州市荔湾区教育发展研究中心副主任陈俊芳老师要求用一张A4纸描述20个“我是 ”的角色，让参与培训的中层干部们从过去、现在和将来这几个不同的角度更加清晰地认识了自己。 如果把职业发展规划看作是一份关乎教育梦想的行程，那么首先要确定自己的出发点和目的地。一张“问题路线图”引导中层们找到职业规划的路径： 出发点：我在哪里？ 自我评估：我有什么？ 生涯评估：我带什么？ 路径选择、行动计划与措施：我怎么去？ 目的地：我到哪里？ 庄严：备受“夹板气”的中层如何进行有效工作？北京大学附属小学校长助理庄严老师从自己的中层经验出发，与在座学员们分享了对待上司和下属应持有的态度，以及“有效工作”的“秘方”： 尊重上司，只有得到上司的支持，中层才能在执行任务时游刃有余。面对不同年龄的下属，比你年龄低、成熟度低的人，可采取指挥型的方式。反之，对方的成熟度比你高很多，比如资深老教师，就应采取支持引导型的方式。 有效工作需要三个“力”：执行力、人际交往能力以及个人综合能力。执行力要求中层干部们在工作中要有清晰的目标，完善的流程控制，并高效和高质地进行最后的结果呈现。人际交往能力即中层们在团队中倾听、理解、沟通与协调的能力。专业上是否达标？能否更好地激励士气？能否根据每个老师的长处和弱项拓展适宜的成长渠道？做一个“好中层”不但学术要精，还要照顾到全校老师的情绪、状态。这就要求中层干部们不断提升自身的综合素质。 郑友民：换种方式做政教学校中层干部要学会解放自己，从“无微不至”到“无为而治”。浙江省衢州二中校长助理郑友民老师将政教工作的守成与创新，归纳为三个关键点：沟通、互助合作、温情德育。 一是中层管理者与不同对象（领导、同事、下级、学生、家长等）沟通，要善于运用表达技巧和积极心理暗示，让批评、致歉、安慰、提醒更有效。以提醒为例，不说“但是”用“同时”、不说“应该”用“可以”……细微的措辞变化，却巧妙地化解了很多大问题，让管理无痕且柔和。 二是充分调动学生的力量。走学生路线，相信学生，依靠学生，激发学生。“友民信箱”、“高三喊楼”、“寻找最美学生”等活动，通过信任学生，充分给予学生参与学校事务管理的机会，让学生们站在了“舞台中央”。 三是将“温情德育”渗透到学习、活动和生活等层面。让有意义的事变的有意思，用心触动，唤醒学生，促进老师由被动的“拖拉机”角色转变为激发学生自主行动的“发动机”。 杏花岭区实验小学 · 焦慧：几天培训下来，几位校长、专家的宝贵经验，精彩观点让我感触颇深：第一，教育与历史的发展是同步的，历史是在变革中前行，教育同样需要不断地变革。第二，教育变革的关键在于观念的改变。作为教育变革的主力军，我们要从自身做起，提升自我的思想境界，要带着“敬畏心”去从事教师这一职业；三是教育变革应始终以学生为本，从学生出发。脱离学生实际和发展的变革是空中楼阁，是不扎实的。 山西省实验小学 · 常利：多位讲师对于中层的定位让我重新思考自己在学校中的关系和作用，如“360度全方位管理原则”：聆听、授权、计划、时间管理是中层管理者必须具备的能力。作为学校的中层管理人员，提升管理能力，与领导和同事建立良好的关系很重要：中层管理人员向上管理领导，对于校领导正确的决策坚决拥护并执行，对于不正确的决策要指出而不是盲从；横向管理同事，积极配合平行部门的各项工作，为学校的发展密切合作；向下管理下属，充分给予老师们展示自我的空间，引领他们走专业化发展的道路。 领导力的提升与自身素质的提升密切相关，改变从自身开始：悦纳自己，善待同事；认真做事，用心思考；在实践中反思，在反思中明理，在明理中成长。 杏花岭第七中学 · 杨波：这次培训一改以往“听报告”的形式，采取了形式新颖的小组合作研修模式。这种研修模式加强了组员之间的沟通与协作，帮助大家在最短的时间内完成了由教育工作者到学习者的角色转换。学员们在合作学习的过程中互相启发、分享，学会了理解与包容，每次上课大家都乐在其中。 这次培训的另一个“亮点”是由学员做主持人，进行讲课专家介绍和课后总结。我也有幸当了一次主持人，因为我对这门课程在整个培训课程体系中的精准把握，帮助大家更好地理解了课程内涵，还因此得到了表扬。 |
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