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教师的学校生活，除了上课、课余师生或与同事交谈，还有就是参加各类会议。上课是要考核质量的，与学生谈话（教育）要讲效果，这些都很费脑筋。同事之间交谈，多数时间是一种精神放松，无须动脑。而会议这一正规的人际交流场合，是我们获取信息的重要途径，但据观察，我们好象对此重视得很不够。其中一个原因恐怕是，对会上的发言没有养成思考的习惯。不去思考，哪能吸收领导、专家报告的精神并化为自己的东西？不去思考，哪能发现会议的各种讲话中或许有值得推敲、商榷的地方？不能发现问题，何来反思？没有反思，又何来改进？现在研究教师素质，提出了这个力、那个力，我看重要的却是思考力，而提高思考力，其前提是要有思考的习惯。我的感受是，作为单通道会议的受众，可对台上的发言从两方面进行思考，一是接受教益，一是将它当作锻炼个人思考力的题库，这是没有列入“540”“240”计划的“培训”。如果有此准备，开会时瞌睡虫绝不会再找上门来，即使最乏味的会议对你来说都有可以利用的价值。 举例说吧，如会上强调教师个人学习的重要性，这当然无可非议，因为学习的重要性再怎么强调都不会过分。而当时我在思考，只讲这一点还不够，还不全面。在当代，更应强调团队的学习、组织的学习，这是核心竞争力之所在。 那么，学什么呢？教师是杂家，什么书都可看一点，但不要忘了带批判的眼光，因为现在社会上各种各样的书都有。比如有一本西方的畅销书，写狮子与镫羚羊的生存竞争，以喻现实社会关系。我没有看过，无由全面评论。听了介绍后，不能说作者的观点没有一点道理（否则何以登上畅销榜），但总有一种感觉，西方文化崇尚丛林法则，非弱肉强食不能生存；东方的文化传统是主张和谐、共生。所以，教师如指导学生阅读，对宣传西方文化的书籍要注意辨别。西方这一类的书，多得很，没有什么大的价值。 有时，对一件事、一种说法不仅应判别其是否正确，也要思考其是否得当。如一名教师在社会上犯事，受到一定处罚。此事的性质，不管怎么说，首先是违背了教师的职业道德。教师的行为是否严重违反师德，是评说一件事的基本出发点。所犯事情出在社会上，就损害了教师的形象；如出了本区，则是损害了青浦教师的形象；出了本市，则是损害了上海教师的形象；到了国外，那就损害了中国教师的形象。如果事情只是出在教育系统内部（如以前曾查实过某校教师考试舞弊的事），那才是损害了这所学校的形象。以这样的视角思考问题，就得当了。 对于有思考癖好的教师，有的领导是欢迎的，广开言路是治校的基本策略；有的领导是不欢迎的，因为那些观点可能与领导者的想法不一致，甚至大相径庭。有的领导是认真听取，择善而从的；有的领导则姑妄听之，权当耳边风吹过。也有的领导，嘴上表示欢迎，还会说一点卑微的奉承话，内心却很是“感冒”，“唯上智与下愚不移”这个千年古训怎么可以违背呢？在他看来，尽管昨天的我还是对方的同事甚至是下级，可今天我已是这里的头儿了，你们只有听我的才对，无须再思考什么。 但不管怎样，教师是一个需要不断思考的职业。保持思考的习惯，教师的生命才会有意义，教师的心理才会永远年轻。 （来源：校本研修网 阅读原文） |
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