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木耳娘说——虽然国内华德福倾向于形式化，但是其在幼儿园阶段为孩子们屏蔽了很多外在的干扰。这种保护，让孩子们得以充分发展基础感官，感官，是我们收集各种信息的渠道。感知力是信息收集基础能力。所以，要培育一个人的思维能力，在幼儿园阶段养育感官能力很重要。 而手工设计制作，在学龄后发展孩子的逻辑思考能力的重要手段。这个与华德福小学阶段的发展计划相悖。华德福认为12岁之前拒绝儿童用理性思考。而所有的现代科学研究表明，左右脑思维是并行发展的，人不可能先发育右脑，12岁以后再发育左脑。木娘为了华德福的艺术来源溯源追踪到包豪斯的三位创始人，康定斯基，伊顿，克利。华德福的很多艺术训练形式都来源于包豪斯这三位创始人在包豪斯学院大一阶段基础美术教育课程中。包豪斯奠定了现代设计的基础，奠定了现代设计教育的基础。 康定斯基的色彩感受，感官联觉，克利的线条，伊顿的空间感知，这些艺术训练，都在浸濡并强化一个人的基础感知能力与创作应用。互联网思维中的同理，体验，互动，这些都离不开通过感知能力获取的信息。 感知并收集信息，才能对信息进行加工，类比，拆解，重组，拓展，形成创新。而执行，最需要逻辑思考能力。逻辑思辨，对于低学龄儿童来说，具象的手工制作比起抽象的数学思维计算，显然更容易被孩子接受并理解，从而产生应用。 木耳从六岁开始我有意识的培养她看，想，画，做。看，收集信息资料，这个看要日常养成看的习惯，贼不走空雁过拔毛的信息收集习惯才能养成。看与听是信息收集基础渠道。 想，收集到的信息，我们经常思考一下，怎么回事？有什么意义吗？有哪些优缺点？是否可以借鉴？想的过程是个内化理解吸收的过程，是把他山之石砌筑到你的思维基础的过程，想过以后，他山之石就是你的了。这个需要到学龄前就开始养育的洞察力，发现事物的本质特点，才能够进行资源归类拆解重组，才能够发生内化。 画，画是个把内化重组后的想法进行复述、反思、计划的过程，这个时候就看到学龄前自由绘画的重要性了。精准的表达头脑中的想法与计划，并通过图形语言复述进行反思。画就是个绘制图纸计划的过程。 做，做是个执行过程。反思，修正，执行会形成螺旋上升的结果。孩子会对这个结果因为时间的变化，产生不同层次的认知。做的过程中，意志力，勇气，修正的勇气，组织资源、工具的能力都能得以强化。 当一个娃说我想做个拖拉机??，用什么做呢？眼睛四处寻找，发现了水果包装箱硬纸板，用这个来做车轮吧，发现了瓦楞纸，用这个来做轮胎吧，再翻翻，发现了妈妈的缝纫机线轴，用这个来做车轴吧……在这个寻找的过程中，娃洞察到了材料的本质特点，并使用这些这些特质进行资源重组。 当他用纸杯子做模型在硬纸板上画下一个圆，但他并不了解圆的周长是如何计算的，那个做轮胎的瓦楞纸纸条，在裁剪过程中所需要的长度，以及那个靠着杯子口剪下来的圆纸板的圆心，是完全凭借他的直觉来进行判断的。在形式逻辑没有充分发展之前，朴素逻辑与直觉判断，是一个人的天赋能力。很多成人，依旧在日常工作中使用他们的朴素逻辑与直觉判断，譬如巴菲特，不仅仅依靠财务报表，还要依赖自己的直觉判断。 朴素逻辑在娃的儿童阶段尤其九岁之前普遍性发展，这是是遗传密码，是几十万年人类进化发展仍然没有抛弃的朴素认知阶段，但是，九岁之后，当孩子对客体世界存在探索勇气与意识的阶段，系统关系的发现，需要形式逻辑的辅助了。 所谓形式逻辑，也就是归纳逻辑，我们的现行基础知识系统就是基于朴素发展演绎推理归纳形成的一整套系统。 最近关于类似的小娃学数学的趣事很多，大家讨论不一，实际上，皮亚杰早就指出，关于儿童的认知发展，在早期有朴素逻辑阶段，这个朴素逻辑不仅仅体现在数学关系中，物理的力学关系也常在手工制作过程中反应出来。朴素逻辑是指自发的、不系统的推理过程。因为它的这个特性，也注定了我们在面对朴素逻辑的时候没有什么公式可以套用。那么，在成人阶段还有没有朴素逻辑发生，有，我当年在工地跟农民工一起工作的时候，在结构构件施工过程中，我发现，我的形式逻辑，（因为朴素逻辑发生在形式逻辑之前，形式逻辑即是我们现行知识系统构成的基础逻辑）有时候没有农民工的朴素逻辑转的快，但是，因为朴素逻辑缺乏系统关联，可以解决片面问题，却无法解决系统问题。任何一种文明的发展结果，必然经历朴素逻辑阶段，孩子认知亦然，但是但是但可是，文明需要发展，我们不能停留在朴素逻辑阶段。你会发现，朴素逻辑与直觉判断，会像虫洞一样直达结果，但是，需要形式逻辑的辅助验证才能有依据可复制的进行推演。 人类发展，必然希望下一代求捷径，所以我们现行教育的知识系统必然建立在对过往知识经历归纳的基础上，但是，对于一个孩子的成长，我们应该遵循遗传密码，在学龄前允许孩子去做自我探索自我发现自我总结，依循儿童朴素认知发展规律，学龄后逐渐代入形式逻辑的学习，保留朴素认知与直觉判断的童年基础，这就像紫霞与青霞，双螺旋。 逻辑是思维基础，逻辑有很多种形式，发散性的水平思考，创意思考，也有逻辑，线性的垂直思考，推理性极强，而系统性思考，需要各种思考方式之间的关联。到系统思考，全局观很重要。思维，就是思考的维度，涉及综合关系处理。 而手工制作，恰恰是最符合孩子兴趣，又能比枯燥抽象的数学计算更能强化孩子的逻辑思维能力的一项重要活动。 “最短的上课时间、最少的考试和最平等的教学”是外界对芬兰教育的评价。 芬兰教育与文化部于2009年设计创立的Me & My City项目，因其创新的理念，得到了国际教育界的广泛认可和关注。2014年，获得”欧洲企业推广奖“和“世界教育创新峰会奖”。一句话，Me and my city项目是将小学教学大纲和体验式教学创新性的融合。 ME & MY CITY的创立愿景，就是培养孩子们的创业思维和企业家精神。有了创业的能力，这些年轻人未来能更好地去发现和解决社会中存在的问题。 这是一个面向芬兰所有小学六年级学生（12-13岁），帮助他们学习有关创业、经济和社会的“沉浸式体验学习”。主要通过角色扮演的方式，将在校所学的知识，运用到模拟的社会中去。 “Me and My City”就是一个由政府资助的，更真实地让十几岁的少年们学习他们在社区中的角色，以及了解社会是怎么运转的教育项目。 “我的城市”是一个占地约500平方米的模拟性微型城镇，由活动隔板搭建而成，包含15-20个不同行业的企业，提供70个职位。 进入“我的城市”之前，70名小学生先在自己的学校接受理论课。授课老师需要事先参加专业的培训课程，再由他们给学生上十节理论课，话题涵盖社会、经济、商业、创业等领域，比如：“为什么要交税？”“工作是为了什么？”“为什么不同的职业领取不同的薪水？”。 课堂学习后，学生们就可以进入MYCITY，进行模拟体验式学习，尝试将他们所学到的理论知识运用到现实生活中去。 进入MYCITY，小学生们穿上工作服，就变成了成年人了。他们上网搜索职位、写简历、申请工作、面试，然后上班工作，领取薪水，付税、购买自己需要的产品，并在这个过程中学习如何确保个人收支的平衡。 例如，选定职业后，小市民们可能需要依据自己的职位，设计一项服务或产品，并设法申请获取政府或投资机构的启动资金，然后通过各种营销手段出售自己的服务或产品；拿到盈利或工资之后，他们便可以根据自己的需求，买入别人的产品，继续拓展业务，或转而做其他的投资。 MYCITY有一套自己的银行和金融系统，因此，所有成员的开销、流通产品的购买价格、销售状况、工资水平等各项数据都会由IT团队在后台进行实时更新。在项目之后，孩子们通过这些数据，可以清楚地了解“物”和“钱”是如何在政府、个人和企业、非营利机构等间流动的，从而更直观地了解社会的运转。 因为MYCITY是用活动隔板搭建而成的，所以在不同的城市，它可以很方便地被改建成和当地类似的样子。他们也会和当地企业建立合作，所以MYCITY中出现的公司常常是当地真实存在的公司，仿真度非常高，因此孩子们在玩中学的兴致很高。 这种并非以单向的授课方式来完成教学大纲的任务，而是把大纲融入角色扮演和更广的社会范畴里的尝试和成功，再一次验证了，只有当孩子们发现他们所学的知识能够真正运用到现实生活中时，他们的学习兴趣才会被激发起来。 |
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