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年轻教师的教学历程中，经常会有此种遭遇：从低年级接手一个教学班，往往教起来比较轻松，还算得心应手，但随着年级的升高，却越教越吃力，直到最后“玩不转”，被学校领导“调整“工作，重回低年级。为什么会出现这种无奈的情况呢？仔细观察，大多与这些教师在低年级的时候过分注重知识的教学，缺乏必要的课堂常规训练，致使学生没有形成良好的学习习惯有关。随着学生年龄增长，个性意识增强，加上知识难度提高，管理起来就越来越难，直至无法继续下去。 我曾经不止一次地在青年教师的课堂上见到如下现象： 现象一：上课铃马上要响了，学生的课桌上还是空空如也，该准备的课本和学具还装在书包或桌斗里，而我们的老师却没有发现这样的问题，直到上课要用到课本或者练习本之类，学生才匆匆忙忙地找寻，课堂上乱成一团。 现象二：不少老师到教室后，上课铃声一响，随即开讲，连“师生问好”都省掉了，美其名曰“节约时间”。实际上，尽管铃声已经响起，但是学生往往并没有完全静下来。老师一下子就开始讲课，效果自然不会好。因此，师生问好并非形式主义，可有可无，它属于课堂常规之一，起到组织教学的作用，需要加强。 现象三：有些老师上课时虽然没有取消师生问好，但是对学生起立问好和坐下的环节抓得不实。学生是乱糟糟起立、乱糟糟坐下、乱糟糟问好。这样乱糟糟的开头对下一步实施课堂教学肯定是有害无益，等到老师觉得自己讲课时，学生还在说话、还在做自己的事情时，就会感到不舒服，就会有火要发了。 现象四：有些老师上课时不注意学生的坐姿，有趴着的、有斜着身子的、有低着头的、有撑着下巴的，各种各样。整体给人的感觉缺少美感。 现象五：对教师发出的各种指令，譬如自读、讨论、快速背诵等，学生面面相觑，半天闹不清要干什么，等醒悟过来，教师规定的时间也马上到了，而在刚刚过去的这几分钟里，学生一无所获。 现象五：教师提出问题来经常无人应答，即使举手回答问题也是羞羞答答，胡乱地伸伸手臂，课堂上缺少那种必要的生气。 很显然，这些现象都是不注重教学常规训练的结果。课堂教学活动是师生互动、生生互动的阵地，教学质量的提高离不开课堂教学，而规范的课堂教学常规是有效课堂的重要保证之一。千万不要以为教师的工作就是把课本上和教参上的知识输送给学生。“没有规矩，不成方圆”。每个老师都能做到认真备课、认真上课，但未必能做到随时认真训练课堂常规。这是因为在部分教师的潜意识中，根本没有注意到训练学生的学习规范、形成必须的学习习惯的重要性。良好的规范和良好的习惯是能够完成学习任务的前提，尤其是在低年级，这点尤为重要。随着新课改的深入，在传统教育教学观念与现代教育教学观念的对峙和冲突中，部分教师放弃了“秩序”，这使得缺失规则的课堂教学走向另一个极端——课堂秩序混乱，教学质量低下。没有限度、规则、秩序造成了课堂上的无政府主义，教学效率的提高又从何说起呢？ 课堂常规的内容很多，需要我们循序渐进地落实，教师不妨根据学校的要求，制定自己的课堂常规，引导和教育学生在学习中严格遵守。譬如，一位青年教师在自己的课堂上提出了如下的要求： 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 这些要求看起来并不复杂，比如教师提出“教师讲课时必须目视教师”，这对提高学生的专注力以及教师透过学生的眼神了解学习状况很有好处。但是，需要教师反复要求、反复强调，才能形成。不能以为规定出台了，跟学生说明白了，就可以一劳永逸了。要想真正形成习惯，需要在较长一段时间内不放松，坚持不懈才能见成效。除了学生必须养成的一般的规矩外，也可以训练学生专属于某个教师特色的课堂常规。这样，当学生来到张老师、李老师的课堂上，就可以相应地完成好老师的要求，他们懂得在什么情况下该如何做，不该如何做，并相应的做好物质的与精神的准备，从外部观察起来，学生是“训练有素”的，教学效率自然会提高。 当然，仅仅满足于制定出课堂规则是不行的，关键在于落实。教师要对学生的行为进行及时的监控。学生如果遵守课堂规则，就会得到相应的肯定与奖励；如果违背规则或选择不当的行为方式，教师就要立即指出其不良行为理应伴随的自然后果。当然，也不能敌视学生，不可威吓或责骂学生，教师的态度必须是积极的。因为敌视或者责骂学生反而容易忽视学生的权利与人格，容易造成学生的对立。只有当课堂上学生已经按照规则要求形成自然而然的习惯时，这项建设才能最终完成。 不过需要注意的是，对课堂常规的训练也需要循序渐进，不要奢望一步到位。有的青年教师性子急，一下子弄出几十条常规要求颁布给学生，导致学生无所适从，结果并不理想。常规要求应该尽量简单易行，不提倡过于刻板、让学生感觉无法适应从而有抵触情绪的要求。 一些小学科的教师往往以不是主要学科、不参加中考、高考为理由，上课来，下课走，忽略了对学生的常规要求，这导致了师生之间的沟通渠道不畅，管理难度加大，甚至出现了课堂上乱哄哄的现象。这实际上已经不是一个简单的教学艺术的问题，而是责任心不足的反映了。 “时间就是生命”，课堂45分钟的演绎是课堂教学生命的体现。课堂教学是一种有目的、讲求效益的活动。那种不计效益和投入成本、不考虑教学实效性的所有课堂教学行为都是一种对学生与教育不负责任的浪费。建立自己的课堂常规，就为提高课堂效率打下了坚实的基础。 |
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