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美国孩子的分级阅读

2016-06-05  未来决定...

  在我刚到美国时,就有朋友跟我说美国人是世界上最爱读书的之一,我当时是嗤之以鼻,心里话中国人就拿我来说,绝不会比美国人读得少。不过随着在美国居住的时间不断增加,特别是孩子出生以后,我居然也开始逐渐认同这个观点,眼见为实,喜欢读书的美国人比比皆是:书店里,公车上,飞机上,咖啡馆,快餐厅,甚至百货商场的休息大厅和医院的候诊室里,到处都有拿着书阅读的美国人。

  说起美国人的阅读,就不能不感慨他们实在是从小孩子抓起的,主要表现在小书架随处可见:

  1)几乎在每个儿科医生诊所里,都有一个小书架,上面有各个阅读层面的儿童书籍,通常情况下你会看见等候看病的孩子们要么自己在静静的读书,要么是在妈妈听念书,很少有追逐打架大声笑闹的;

  2)幼儿园里,也有小书架,每天早晨老师会为早到的孩子们读书,或是让孩子们自己翻阅,就是在孩子们排队上厕所时,老师也通常会拿起书给等待的孩子们读;

  3)小学校的教室里,通常也有自己的小书架,在这里,我没有听说过“闲书”这个词,事实上到目前为止,我都没见过宝儿他们的课本是什么。每天早晨,早到的孩子们几乎人手一书,什么内容都有,从故事到科普到童话再到历史,五花八门。宝儿现在的学校每天早晨还有家长志愿给孩子们念15分钟的书,因为宝儿现在才是学前班,他们的书全是绘本,画是主要的,文字的内容很少,有些书甚至连贝贝这样的“文盲”都可以看图说话;

  4)在每个小学校,都有自己的小型图书馆。假期时,有些学校会把一些过期的书放到图书馆外供学生拿回家读,更有意思的是老师还会在放假前提醒每一位家长不要忘了在假期鼓励孩子们继续读书。

  自宝儿上学前班(Kindergarten)以来,老师每周三都要给他带回家一本书,这些书都是老师或者学生家长收藏的,所以会特地强调不可以丢,父母要帮助孩子通读,然后下一个星期孩子们会按阅读水平的高低分成几组,朗读自己看过的书,顺便讲一讲自己对阅读内容的理解。老师呢,则通过这个来判断孩子们的阅读能力,确定下一周给学生带回哪个阅读级别的书。一开始宝儿拿回家的书内容极其简单,每页纸上只有一句话,比如Nancy Tafuri 的《Have You Seen My Duckling?》,全书基本上是一个句型,总共大约20个单词,宝儿几乎不需要准备,到后来,越来越难,比如他寒假前带回家的那本 Jennifer E. Morris 的《May I Please Have A Cookie?》句型相对上一本已经复杂很多,总共大约有200个单词,这本书里,他不认识的单词就很多了,需要妈妈念给他听。他大约在3天后才能通读全书。所有这些拿回家的书籍,当我翻开书的最后一页时,常常看见几乎每本书都配有一个阅读水平表,表明这本书属于那个水平。可是遗憾的是,不同的书常常使用不同的标准,弄得人很晕。

  美国的阅读评估标准就像它的度量衡一样混乱。总体上说,主要分成4大类:年级水平(Grade Level),学术指导阅读水平(Scholastic Guided Reading Level,GRL),Lexile框架阅读(The Lexile Framework? for Reading发展性阅读评估Developmental Reading Assessment (DRA)。年级水平是最粗略的一种划分方法,就是按年级划分,对老师最有用,新老师接手新班级一开始的最好选择。后几种方法都是在这个基础上的一个详细分类,Raven就不在这里卖弄了,如果你上网搜索一下reading level,有很详细的分级标准。如果大家对细节很感兴趣,请留言,Raven 可以另开一篇详细解说。很多标有scholastic的书的最后一页,都同时标有这几种标准。在他们的网站上,你也可以按照孩子的年龄和阅读水平找到相应的书籍。其他公司出版的书,有时则只标记其中的一个,所以为了方便老师和我这样的好事者,网上同时又有各种分类标准的对照表,如图所示。

  对老师来说,安排孩子们同时阅读相差2-3 GRL 或 DRA 水平的书,可以更好的判断孩子的真实能力,同时又可以适当增加阅读的挑战性。不仅仅是学校,家庭成员对孩子阅读的影响也是不可忽视的,比如宝儿班上有一个男孩,现在阅读能力已经到了 GRL 的 O 级,什么概念呢,就是这个学前班的孩子阅读水平已经相当于小学三年级的学生,这决不是单一在学校就可以读出来的,显而易见他的课外阅读量是惊人的,应该是受到家庭环境的熏陶很深。

  分级阅读的好处,在于循序渐进,还在于能够刺激孩子们的阅读兴趣和认字能力。宝儿刚刚开始有能力阅读时,他看书的积极性比听我讲故事要高得多,每天晚上不再缠着妈妈讲故事,而是抢着给妈妈读故事,遇到不认识的字,也不再像以前仅仅满足于让妈妈念出来,然是争取自己能够认识。看到孩子这种进步,做妈妈的心里的感觉又岂是一个高兴就能形容的?

  还有,就是阅读还激发了宝儿讲演的兴趣。记得圣诞节前我们一家合作“做”了一本书----中国的春节,尽管这本书的阅读级别我不知道,不过我还是很尽责地教会了他整个故事。宝儿那天在班上很是出了一回风头,从他事后绘声绘色的描述中,我知道他居然还运用了老师讲课的方法,让同学们自己来描述中国春节吃的饺子是什么样子的,顺便提问同学们谁知道2010年应该是什么年?中国娃娃过节穿的是什么衣服?总而言之那一次,宝儿成功地做了一回演说家。

  多谢美好妈妈的提示,我觉得分级阅读的最终目的是让孩子自己学会拼读,能够积累大量的词汇,同时阅读的多,“猜”字的能力就越强,为之后可以进行章节书的阅读了打下良好的基础。

  家有读书娃,又带动了小贝的读书兴趣,对于她,当然什么阅读分级都没有用,不过哥哥的阅读和妈妈的简易版讲解很合她的胃口,所以,同样一本书,哥哥的任务是朗读,妹妹呢,是听故事,不过也有收获哦,象上一本我提到的May I Please Have A Cookie?小贝的收获就是一句话,知道找妈妈要饼干时不能再喊:我要吃饼干!而是:妈妈,请给我一块饼干,可以吗?(May I please have a cookie?)不错吧?

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