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谈课堂教学中的无效与低效
2011年自己申报了课题《提高小学数学课堂教学有效性的研究》被批准立项为市级规划课题，因此对课堂教学有效性的问题极为关注，要谈有效我们先了解哪些是无效、低效的教学行为。
华东师大课改专家崔允郭博士说：“教学有没有效率，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学习没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学。同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。”因此教师在教学过程中，教师的教要与学生的学密切关联，不能脱离学生的学。我想从以下几方面谈课堂教学的无效与低效：
一、多媒体课件的使用不当造成低效或无效
多媒体以其本身的生动性、直观性、高效性，增强了学生的学习兴趣，提高了课堂教学效率。但有时由于使用不当，削弱学生注意力，替代学生的思维和想象，降低教师个人魅力。
如：内容庞杂，使用过多。老师使用多媒体课件时，课堂的每一个步骤、每一个环节，一举手、一投足，都用声像来配合。为了追求趣味性，课件过分花哨，干扰了学生的注意力，每播放一支曲子，闪现一个画面，学生都要新奇好几十秒。朗读有音频，指导写字有动画过程，想象有情景再现，忽略了文本。其实，对学生来说，老师的示范作用是不可替代的。一笔好字，会使学生注意自己的书写；抑扬顿挫的朗读，会面对面激发学生饱满的激情；入情入理的引导，会使学生打开想象的翅膀。老师的个人魅力对学生的影响不是电脑可以做到的。
二、学习方式的无效或低效
新课标倡导自主、合作、探究的学习方式，于是，各种教学方式成为许多老师追求的时尚。教师在一节课上往往将这几种方法和盘托给学生，学生难以安静独立的去阅读文本、思考、感悟。如最常见的“合作学习”，这种学习方式可以让学生畅所欲言，使所有学生参与到教学活动中来。可是，有的老师在组织合作学习时，对内容的设计、要求的提出、小组的分配等方面缺乏合理安排，致使许多合作学习呈无序、无效状态。有的合作设计的问题很好，学生的积极性也很高，可是，就在大家意犹未尽时，老师的计划时间到了，于是“啪、啪、啪”三击掌，合作学习告一段落，这时，许多人还未发言，学生思维的灵光随之熄灭等等。这些没有效果的教学方式，看似热热闹闹，气氛活跃，似乎人人参与，面向全体，实际上还是少数尖子学生独霸课堂，多数学生或闲聊、或陪坐、或是看客。这样的课堂教学，只能是蜻蜓点水，浅尝辄止。
三、课堂提问的无效或低效
课堂提问，是艺术性很强的教学手段之一，但是，有的老师课堂提问太多，每讲一两句便问对不对、好不好，于是，学生跟着老师的话异口同声“对”、“好”。其实老师问的问题是什么，学生都没有时间经过大脑思考。再有许多老师一揭示课题，立刻就问，你对这个课题有什么想法？或者说你看到这个课题想知道些什么？表面上看上去是想激发学生学习、探究的兴趣，其实效果不大。因此，教师在授课中要学会有效提问。
四、对学生激励的无效或低效
新课改特别关注对学生的激励性、肯定性评价。因为一个恰当的评价，可以激发学生学习的动力和积极性。但是，“糖吃多了也腻人”，激励也不能过当。有的老师一节课除了说“你真棒”、“真了不起”、“真聪明”、“真好”，“很好，请坐下”，仿佛再没有别的什么评价性语言，学生回答的好固然应该表扬，如果学生回答的似是而非或没有什么意义时，也在表扬激励，那么，没有了争议、没有了匡正、没有了批评，就容易导致幼小学生心思浮躁、随波逐流，不利于他们积极动脑和个性发展。因此，教师要学会客观评价，客观评价能使学生明确努力的方向，“鼓励”和“赞赏”必须建立在客观评价的基础上的，如果离开了客观评价，鼓励和赞赏都失去了应有的价值。
五、教师语言的无效或低效
著名教育家苏霍姆林斯基说过：“教师的语言修养，在很大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率”。教学中语言的无效或低效最明显的表现是：机械重复，繁冗拖沓、平淡乏味、了无生气。老师的教学语言丰富与否、生动与否、幽默与否在很大程度上决定着教学有效与否。有时教师总是担心学生听不懂，总觉得自己讲的是最重要的，往往一个问题不厌其烦地讲几遍，殊不知学生早已失去了耐性，结果一节课下来教师累得半死，教学效果低微。语言的生动性欠佳，这也是日常课堂教学中常见的现象，生动的具有激情的语言势必会感染到同学，能够激发其学习兴趣，提高课堂教学效率。
六、教学方法的无效或低效。
教师的教学方法单一，要么是一讲到底，要么是一问到底，要么一读到底，要么一写到底，要么是讨论到底，根本起不到启发学生思维的实效。因此，教师要研究学生的心里，研究教学方法，用多种恰当的教学方法来控制课堂节奏，保护好学生学习的兴趣。
教学中无效或低效现象的产生是多方面的，作为一个教师，我们更要努力探究教学中的无效或低效现象及成因，善于寻找其中最关键的因素并努力加以改进，以提高我们教学的有效性。
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