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著名科学家爱因斯坦曾说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切。” 杨艳君——中国教育科学研究院基础教育研究中心“思维导图教与学”专家、人大附中第二分校副校长、海淀区政府督学、高中物理高级教师。杨艳君研究思维导图近20年，多次和东尼.博赞交流，2005年和2011年东尼.博赞两次到学校上课指导，杨老师把中西方的相关理论和在教学中的应用集纳并结合在一起，形成了自己的一套理论和方法，概括为： 道（教育理念） 法（广义思维导图概念） 术（课堂教学模式） 器（绘制方法）
哲学家尼采说过一个独特的自我要“创造出一轮自己的太阳”。这句话激发杨老师不断思考教育的本质——教育的最终目的不是传授已有的东西，而是要把学生作为人的独特本质的创造精神引发出来，使其成为能够自觉、自由创造的人。 运用思维导图就是要尊重每一位学生，让学生学会思考。尊重学生的核心其实就是尊重学生的差异，绘制思维导图的过程恰好就是发现思维差异的过程。思维导图不仅强调深度、广度、高度，更强调温度，要对学生有爱、有感情。
2006到2009年杨老师主持、承担中央教科所课题“思维导图在教育教学中的应用研究”，并得到陈如平主任的亲自指导。在此基础上，结合中外一系列相关理论和自己多年的教学实践，杨老师提出了“广义思维导图”的概念： 思维导图能够整理和激发人的思维，促进思维的聚合与发散，具有点、线、面、图、彩的特点，是可视化的思维工具。
广义思维导图具有包容性。“点”是中心，是主题；“线”是联系，是联想；“面”是整体、结构、系统；“图”可以是用图像展现情景，可以是符号标记重点，可以是代码注明关键；“彩”则是指用色彩来表现感情。思维导图的意义主要有3点： 1、思维导图让学习看得见。 2、思维导图能训练思维能力。 3、思维导图能帮助学生提高学习力。 利用思维导图，可以用统一的方式方法将各学科复杂的逻辑思维问题可视化、简单化。学生使用思维导图能把学习的知识更好地融会贯通，发展兴趣、 好奇心，从而提高学生的学习力，促进学生的主动学习和自我成长。
教育大部分的完成现场是在课堂。所以，杨老师把思维导图带到课堂，用在课堂，融入课堂，通过不断的实践和凝练，最终提炼出“三图六构”的课堂模式，让思维导图和课堂完美融合。
“三图六构”课堂模式，通过学生的自构和互构、教师的适时指导，真正实现了自主教学。“三图”是指感知图、精细图和凝练图，在学生学习过程中充当着不同的角色。 1、感知图：学生通过预习感知课程，根据自己的感知构建思维导图，然后还可以通过学生间的帮助和学习修改思维导图。 2、精细图：老师和学生一起学习，学生对知识点有了更深入的了解，在已有的感知图的基础上精细思维导图，或是重新构建出一个新的思维导图。 3、凝练图：学生基本掌握知识点后，学生还要对知识点进一步的提升凝练，通过自构和同学间互构，形成凝练图，可以在课上也可以在课后。对于一些学生对当堂内容有突发奇想，课后还可以再总结一个探究拓展图。 这三类图，每一类图的绘制都有一个自构和互构的过程。三次自构分别对应着预习、听讲、复习之后的理解，构建自己的思维导图，而三次互构也对应着三种不同的方式。 对理科来说，凝练图主要是知识结构；而对文科来说，凝练图大部分是中心思想。 杨老师还提出了教师层面如何点拨学生、帮助学生提升思维的具体操作方法，分课前、课中、课后三个阶段。具体如下图：
绘制思维导图的方式有两种： 1.手绘：比较方便，更容易形成自己个性和独特的风格，还能提高绘制者的观察力和想象力。 工具：彩色笔，大小合适的纸，以及最重要的——充分开动想象力的大脑 2.用软件制作：比较快捷，便于保存、复制和修改。杨老师也推荐了一些像iMindMap、MindManager、FreeMind、Instaviz等等这样的绘制思维导图的软件。 具体操作 杨老师提炼出了简单易学的思维导图绘制四步法： 第1步：点——画中心主题 第2步：线——画主干 第3步：面——添细节，充分全面 第4步：图、彩——配图填色 当然，具体的画法也是要灵活运用的。在具体运用中，老师们可以根据需要将四步凝练成三步、两步 思维导图一旦画出来，就成为有限的了，而我们的思维是无限的。所以说没有最完美的思维导图，只有最符合个体思维特征的思维导图。借助思维导图这一思维工具让你的思维绽放，思绪飞扬，创造出自己的太阳。 |
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