[摘要]本文从现代远程教育中学习者的学习自主性出发，论述远程教育中学习自
主性的特点，存在的问题，并提出了加强对教育资源、教育环境的建设，建
立新型的自主学习模式，构筑社会化教学和终生教育体系等一系列解决措施
。[关键词]现代远程教育；学习的自主性；对策[中图分类号]G728[文献标
识码]A[文章编号]1008－7656（2004）03－0008－03现代远程教育是随
着现代信息技术的发展而产生的一种新型的教育形式，它的特点是把计算机
技术、多媒体技术、通讯技术等高新技术应用于远程教育中，兼容各种教学
形式，优化整合各种媒体，开展远距离教育教学，其最终目的是构筑社会化
教学和终生教育体系。在远程教育中，学习者作为教育的主体，其基本学习
形式是学习者利用媒体自主学习，即是以教学目标为导向，以教师指导与激
励为前提，以“自主尝试——自主领悟——自主反思——自主应用——自
主巩固拓展”为程序的自主学习。远程教育的核心是学习者的主动性、积极
性和自主性，充分体现了学习者认知主体的特点，其特点是学习者的“自学
”即自主学习，“自主探索、自主发现”的主线贯穿在远程教育的始终。因而
，随着网络技术在远程教育中的广泛应用，研究学习者学习的自主性，促进
和引导学习者自主学习是网络远程教育亟待解决的重要课题。1远程教育
中学习者学习自主性的现状及特点在当前的网络环境下，远程教育打破了传
统教育中年龄、地域、种族和专业等界限，国际化、大众化、终身教育成为
它的主要特点，其教育模式也成为教师网上实时或非实时辅导学习者进行自
主学习和个别化学习，自主学习的观念已开始取代传统的主要由外在力量对
受教育者进行教育的观念，成为学习者自主学习与发展的主导观念。面对
我国人口众多和教育水平普遍低下的现状，远程教育已经当仁不让地成为最
高效的教育模式，担负起我国终生教育的使命，是我国21世纪教育的最好出
路。如今，远程教育已经伴随网络的兴起而走向了网络远程教育，从早期的
函授教育到后来的广播电视教育以至于今天的网络远程教育，学习者学习
的自主性也发生了较大的变化，主要表现在：1.1学习者自主设计学习的全
过程。表现在：自定学习目标，自己设计学习计划；自定学习方向，自定学
习内容，学什么专业，学哪些知识，都由学生自主决定；自定学习方法，如
何学，怎样学，都是学生自我设计；自定学习策略；自我实施学习评价，根
据老师制定的评价方法或学生自主设计的评价方法进行自我评价，反馈自主
学习的结果。1.2异步自主学习。学习者可在不同的时间、不同的地点进行
学习，即非实时性学习。这样，学生可在自己最适宜的时间、最向往的空间
自主学习，获得最佳学习效果。与同步相比，这种异步学习成本更低，更有
思想，更易计划，特别是没有时间限制。因而，学习者可按自己的进度自主
探究和学习课程。1.3学习模式由原来函授或广播电视的单向自主学习变
为现在网络下的双向交互，即由远程考试系统、网上交流系统、资源库系统
、教学管理系统等组成的有利于学生双向交流的学习模式。学习者在网络教
学管理框架下，在教师安排和指导下，自主从资源库获取学习资源，通过网
络交流系统与老师或学生进行交互讨论，最后再利用远程考试系统评估学习
成果，完全是以“自我”为中心的学习模式1.4较高质量的学习资源。通过网
络，学生可以自主选择自己需要的书本、工具包、实验室和其他资源来补充
现有材料的欠缺，网络丰富的资源可在很大程度上满足学生所要求的内容。
1.5虚实结合的学习环境。虚拟环境是人们在网上沟通的重要场所，现有
的一种相互支持和交流的虚拟文化环境，可以给予学习者浓郁的学习氛围，
激起学习者积极的学习动机和兴趣，让学习者对学习有一种自发的渴望，从
而在网络虚拟环境中自主探索学习。1.6学习服务体系的建立。学习支持服
务体系是对学生学习困难的解决和网上交流互动的支持。这种体系有助于引
导学生的自主学习朝着与学习内容有关的方向发展。同时学生在自主学习过
程中有疑难时及时给予帮助，使学生及时免除厌烦和消极情绪，对学习有更
好的帮助，使学生自主学习更加有自信。远程教育在我国已经以其独特的
魅力而备受学习者的青睐，并逐渐走上了一条伴随网络化的教育体系。但我
们不得不承认，当前的远程教育仍存在很多迫切需要解决的问题。我国远程
教育总体尚处在摸索开展远程学历教育和非学历教育、探索网络教学和管理
模式以及如何在网上构建丰富的教育教学资源的阶段，而且学习者结构具有
多样化、多层次化，不同的学生自我控制力各不相同，特别是年龄跨度悬殊
，学生的自主性存在很大的起伏，自主学习也受到很多因素的冲击和影响。
2当前远程教育中学习者学习自主性存在的问题2.1学习者对远程教育的
特点和规律把握不够。学习者没有把自己同传统学校的学生加以区别，没有
以自我为中心，未能充分把握时间分离、空间分离、师生分离、教管分离的
利害关系，尤其是这一切给学习者带来的不适；没有自主安排学习计划、学
习进度，学习缺少主动性，仍然以传统中的老师安排计划、讲授、催促学生
学习为依靠；没有自主学习和个别化学习的动机，学习缺少惯性，学习中遇
到的问题和困难也不能及时解决，缺少自己独立分析问题、解决问题的能力
。因为缺少这种独立性和主动性，更多的情况下学员自主学习便变得无奈和
无所适从。2.2学习者没有足够的自我约束力和自我控制力。远程教育中
对学习者的自我约束能力有很高的要求。从各个阶段远程教育的发展来看，
函授教育主要是对教师和其他在职人员的培训，广播电视教育主要针对大众
化教育和普及教育，此两种大多针对成人教育，学习中的自我约束力尚可。
而在网络远程教育阶段，网络文化各色各样，对不同年龄、不同能力层次的
学习者没有明确的界定，对于部分缺少约束力特别是广大青少年学生无疑是
重大挑战，部分人沉迷于网络而远离学习。因此，加强学员自控力的教育是
当前远程教育中的关键问题。2.3现有教育资源仍难以满足远程教育的要求
，能适应学生自主学习的资源更是少之又少，几乎是“有路无车”的局面。
所开课程的资源内容不够丰富，形式单一，重复建设现象明显，缺少学习方
法和思路的指导，不便学生自主学习。一些双向视频和卫星传送的课堂讲
授仍停留在大头像和照本宣科的水平，不适合远程学习者的学习需要，离创
新教育和素质教育的要求更远。2.4学习者自主学习的模式还不够完善。当
前的远程教育中，网络或卫星电视教学基本上还停留在以教师的“教”为主
，学习者处在被动学习状态，他们没有从传统“参与者”的脚色中解脱出来
，也没有在学习过程中和指导老师进行真正的双向交流，而是老师单方面的
讲解，学习者进行记录理解，再按照老师讲解的程序加以尝试，其中没有体
现学习者自主探索、自主发现的学习过程，学习者自主学习的模式还没有真
正建立起来，更没有完成从“以教师为中心”向“以学生为中心”的转变，
当然也没有建立起真正意义上的“双主学习模式”。2.5教师能力还不能完
全适应远程教育中学习者自主学习的要求。现代远程教育对教师的要求，不
仅要懂得用现代信息技术进行远程教学，而且要懂得培养学习者自主独立学
习的能力。而当前的教师依然停留在对学习者讲授知识的层次上，不能引导
学习者自主独立探索学习。观念上难以转换，使得教师很难担当起培养学
生自主学习的重任。3解决学生学习自主性不足的几点建议远程教育虽有很
大发展，但长期困扰学习者学习效果的一些棘手问题仍未得到彻底解决，其
中尤为突出的还是学习自主性培养的问题。下面就如何解决学习者学习自主
性的不足提出几点建议。3.1各级教育部门应加大对远程教育的宣传。在组
织教授专家讲授的同时，在网上上传更多的优秀教学资源，让更多的学习者
了解认识并掌握远程教育的特点，利用网上优越的师资和信息资源，积极投
身到自主的远程学习中。3.2发挥学生主体作用。在远程教育中，影响学习
效果的主要因素是学习者内在的自主性，如迫切学习程度、努力程度、求知
欲强烈程度、对知识感兴趣程度等。当前的建构主义学习理论便是从学习者
自主性角度对学习者加以引导，其中对学习者自主性的认识有：学习者学习
不是被动接受的过程，而是主动建构的过程；学习者是信息加工的主体、知
识的主动建构者；倡导支持学习者进行自主化学习，发挥自主特点。从以上
三方面可以看出，建构主义学习理论对学习者的自主学习有很大引导和促进
作用，它突出学习者的主体地位。因此，在今后的远程教育中，应进一步把
建构主义学习理论同教与学实践结合起来，提倡学习本位，使不同特点、不
同知识层次的学习者选择适合自己实际情况的自主策略，更大程度挖掘学习
者学习自主性的空间，使学生真正成为远程教育的主体。3.3强调远程教
育资源适应学生学习的自主性。远程教育资源建设应在遵守“统筹规划、分
工合作、重在应用、机制创新、优质高效”的原则下进行。为了便于学习者
自主学习过程中对资源的搜索和调用，远程教育资源应以资源库的形式设计
存放，包括对素材库、课件库、案例库、试题库的建设和使用。因为远程教
育面向的学习者分布在不同地域，知识层次各异，学习方向各不相同，因此
，远程教育资源的构架应考虑到可靠性、易于扩展性、资源共享、分门别类
、个性化和适应自主性等。建立的资源库应包括管理和应用两个层次，管
理层负责对数据资源的日常管理，包括对新上载的各种资源进行审核处理，
保证资源在自主学习中的质量和数量；应用层是满足学习者自主学习需要而
选择资源、辅助学习、进行测试等。资源库的建立使远程教育资源在学习者
的要求下体现出优质性、及时性、丰富性、全面性和自主性,使远程教育资
源建设日趋标准化，完全支持和引导远程学习者自主化学习和个别化学习。
3.4建构有利于学习者自主学习的良好环境。自主学习环境的建设包括人文
环境的建设和技术环境的建设。在人文环境建设方面，国家和各级教育部门
应制定一系列的远程教育政策和法规，出台相应的激励机制，以刺激学习者
自主学习，提高自身素质。如建立远程教育示范项目，建立远程教育合作项
目等。有了一定的政策法规，还须有良好的个性化、自主化学习氛围，远程
教育中学生之间、师生之间的新的联系方式和学习方式形成了新的教与学的
氛围，这种氛围增强了学习者学习的主动性、个别化和求知欲。在技术环境
建设方面，卫星电视系统和计算机网络系统已成为主流，作为当前远程教育
的两大核心技术媒体，卫星电视系统应向双向交互方向发展，以增加学习者
自主学习效果的反馈和评价的及时性；计算机网络应有更多的视频传输，
并且对其他干扰学习者自主学习的内容应加以控制和屏蔽，为学习者自主学
习营造一个不受干扰的学习环境。各级教育部门在开展远程教育教学时应特
别注重适合学生自主性学习的人文环境和技术环境的建设，采取有效的管理
措施和应用新型媒体来完善远程学习环境。3.5对学习者学习自主性程度的
调控。远程教育中自主学习给了学习者学习上很大的随意性和个性化，但在
给予自主性的同时应加以调控和引导，正如市场经济需要政府的宏观调控。
学习者在自主学习过程中，要有充分的学习时间作保证，与学习内容无关的
网络信息要加以限制，各级教育部门、教师、家庭对学习者应进行适时的
监督和引导，定期检查学习者的学习成果，以保证按时、高质量地完成学习
任务。3.6对远程教育中教师素质的提高和角色的转换。教师是远程教育中
不可或缺的重要因素，教师作为学习者自主学习的主体之一，必须进行自身
的变革，转变思想观念，尽快适应新形式下远程教育对教师新的要求。各级
教育部门应加大力度对教师进行培训，要求教师对学习者自主学习的方法、
策略、过程的引导和对学习者自主学习的培养技能有很好的把握，不仅要进
一步提高自身的专业知识，还要掌握较高的信息技术能力，拥有现代远程教学的基本知识和技能，能够完全引导和配合学习者开展自主学习。以学生为中心、以教师为主导的新型自主学习体系是远程教育的新型模式。学习者应在充分掌握远程教育的特点和规律的前提下，积极享受网络远程教育资源，在教师的激励和引导下，努力开展个别化学习和自主学习，最大限度地从现代远程教育中获益，构筑未来全球最大的终生教育体系。[参考文献][1]何克抗.教学系统设计[M].北京师范大学出版社.[2]杨改学.现代远程教育[M].国防工业出版社.[3]电化教育研究（2002－2003年有关远程教育和网络教育的文献资料）[4]中国电化教育（2003年有关远程教育的文献资料）[作者简介]茹宏丽，秦皇岛广播电视大学现代信息技术中心主任；张德帅，西北师范大学研究生，中国银行职员。[责任编辑王启勇] |
|
