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浅谈学生在小组中如何进行有效合作 课程改革提倡小组学习，自主探究，合作交流，与人分享。学习不应该是教师把知识简单地传递给学生，而应是由学生在学习过程中，从已有知识经验出发，以自己的方式理解事物的某些方面，如果此时再增进学生间的合作，就能使学生看到那些与众不同的观点。从而对新知识的理解更丰富、更全面；小组合作学习方式，它是以学习小组为基本形式，在小组成员间构建开放、包容的学习氛围，使成员相互激励，相互促进，充分发挥学生的主动性，让学生在学习过程中产生愉悦感，提升学生参与学习的积极性和有效性，因此，合作学习是一种很好的教学形式。那么如何使学生自主探究，在学习中有效地合作呢？我在教学中做了以下几点尝试。 一、选拔培养小组长至关重要 俗话说：“鸟无头不飞，兵无将不勇”。没有组长的组织和指挥，学习小组只是徒有其名。学生或盲目行动，或迟疑不动，根本无合作可言，况且低年级学生自制能力很差，贪玩好动，如果没有一个良好的学习合作氛围，就会导致课堂组织纪律散乱，教学只能是事倍功半。因此，为了能有效地进行合作交流，选拔并培养小组长就显得至关重要。 首先，确定智力水平良好，发言积极，操作能力较强，表现欲望强烈的同学当小组长；其次，对组长进行有效的培训；第一，督促组长积极主动地合作交流，使组员养成合作学习的良好习惯，培养合作意识；第二，指导组长组织合作交流时，要先进行有序的安排，如鼓励组员大胆发言，让会说的先说，不会说的先听后说，促使不同的人得到不同的发展。第三，指导组长合作交流中进行灵活协调，如对于回答正确的同学报以掌声，当出现意见分歧时，组长应问个为什么，请组员说出理由，当出现冷场现象时，起表率作用；第四，指导组长善于收集组员在交流中对同一道题目所做出的不同解答，并及时准确地向老师汇报，从而培养组长的组织、安排、协调、归纳能力。促进合作交流的有效进行。 二、组员分工情况 合作学习中我们要使每个成员都担当特定的角色，并且每个角色都是不可代替的，所以要充分体现“因生而宜、力所能及”的原则，对小组内部进行合理分工，每个小组设立一个组长，负责组织领导；一个记录员，负责记录整个学习过程；一个报告员，负责汇报学习的内容和结论，过一段时间后再交换分工。 三、教师的示范作用不可缺 低年级的学生学习经验少，对合作交流的认识几乎为零。那么，要在他们大脑中建立起合作学习的概念 ，教师必须事先做好示范。如一位老师在教学“对口令”时，他先和全班同学对，接着请一名同学和他对，然后再请两名同学自由对，使对口令在学生头脑中形成一种模式，最后放手让学生同桌互对，小组自由对，这样由于教师示范在先，学生合作起来就有了明确的方向性，合作才得法，交流才有效。 四、选择恰当时机，是有效交流的保证 小组合作交流是一种很好的教学形式，学生参与面广， 参与有效率高，但是，并非任何时候都可以进行合作交流，而要选择恰当的时机，才能保证交流的有效进行，一般情况下，动手操作时，要进行小组合作，使组员养成一种与人配合、共同操作，共享成功的良好品质，同时培养学生的动手能力；在题目的答案多样时要进行合作交流，拓宽学生的思路，新教材有很多开放性的题，其答案多样化，而学生考虑问题比较单一，往往想不到多种答案，这时采用小组合作交流，学生间互相激励，互相促进，在这种合作氛围下迸发出创新的火花，往往能想到意想不到的答案，从而拓展了思维，同时也培养了向别人学习的好习惯。而对一些浅显的知识，我们就不必为了流于形式而非要进行一番合作探究，这样只会浪费时间，降低课堂学习效率。 当然，以上是我在课改阶段的肤浅体会，要让小组合 作学习更深入有效，还需要进一步优化小组结构，精选合作内容，丰富合作形式，使之真正成为有效可行的学习方式。 |
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