名师访谈 | 于永正：人生是花，语文是根

zhihui2016 2016-06-17

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于永正，男，1941年生于山东莱阳。特级教师，1962年从徐州师范学校毕业后，一直从事小学教育教学工作。曾任江苏省徐州市鼓楼区教研室主任。1999年12月，教育部在南京召开了“于永正语文教学方法研讨会”，推广其“五重”教学——重情趣、重感悟、重积累、重迁移、重习惯。著有《于永正课堂教学教例与经验》《教海漫记》《于永正文集》。2011年，教育部师范司组编《于永正与五重教学》。

名师访谈

于永正访谈：人生是花，语文是根

文/李节

于老师跟一般的语文老师不太一样，他教语文，却提倡学生人人学一样乐器；教语文，却经常带着孩子玩；教语文，却很少分析课文，而是跟学生一起写、一起说、一起读。于老师还爱唱京剧，写得好书法，写得好文章。有时候，他说自己教的不是语文，而是孩子；有时候，他说自己至今还是像孩子般好奇、贪玩；有时候，他说自己教了五十年书才知道该怎么教。

语文最有情

李节：您从1962年开始当语文老师，在庆祝从教五十周年的研讨会上，您说的一句话让我印象很深：“教了五十年书，把自己教成了孩子。”为什么这么说？

于永正：类似的话，李吉林老师也说过。她说自己是“长大的儿童”，我还说过“要蹲下来看学生”的话。这都是形象的说法。意思是说，老师要有一颗童心，要与儿童相似。比如说吧，为一年级的小朋友朗读《乌鸦喝水》，就不能用“大人腔”，无论是语气还是表情，都要活泼些、生动些，就像当年孙敬修老师给小朋友讲故事一样。如果适当加些手势之类的体态语，小朋友会更喜欢，更容易走进文本。五十年前我这样读，五十年后还这样读，而且比年轻时读得更认真、更生动。小朋友听了，不但乐了，而且会情不自禁地拿起书，眉飞色舞地读起来。

童心不泯，就会站在学生的角度上看问题。一次我们带学生春游，来到湖边，学生要求划船，班主任不敢答应，怕出危险。我说：“有工作人员和我们在呢！怕这怕那，什么都办不成呀！要理解学生——划！”学生欢呼雀跃。

最近我重读萧红写的《祖父的园子》，被深深地触动了。老师也好，家长也好，不要把学生“看”死了，“管”死了！给他们留出自主发展的空间，允许他们玩，允许他们调皮！当老师的，做家长的，千万不要忘记自己曾经也是孩子呀！

李节：您是一个懂孩子、懂语文的人。我知道您还重视艺术教育，提倡学生们都要学会一件乐器。在您的“五重教学”理念中，放在第一位的是“情趣”，您说语文要“有情有趣”。您为什么这么重视情趣，重视艺术教育？

于永正：懂，谈不上。我是一个热爱教育的人，包括语文教育。我说的“五重”，首先是“重情趣”。这里的“情趣”是“有情有趣”的缩写，或者说简称。情是维系人与人之间关系的纽带。师生是由“师生之情”维系在一起的。不论你是什么学科的老师，对学生都要有情，要关心体贴学生，要理解尊重学生，讲究教学民主。语文是最有情的一门学科，理所当然地要求语文老师要有丰富的情感。情感世界荒芜的人，是教不好语文的。首先你读不懂课文，不能有感情地朗读课文。面对着许多感情深沉、意蕴丰厚的课文，你总不能用同一种语气、同一种表情读吧？总不能干巴巴地讲吧？如果我们的语文教学不能让学生走进文本情感的深处，让学生受到感染，还奢谈什么“情感、态度、价值观”呢？再说了，任何学习，都必须有良好的情感参与，否则，不会有好效果。正如列宁所说：“没有良好的情感参与，就不会有对真理的追求。”总之，教育不能缺少情，少了，教育就是一个空壳。

关于艺术教育，我在有关文章里已经谈了不少了。李政道说：“科学和艺术，是一枚硬币的两个面。”艺术是养人的，能陶冶人的情操，开发人的想象力。我很庆幸，我在小学遇到了张敬斋老师，是他激发了我对美术、书法、京剧的兴趣。艺术成就了我，也成就了我的语文教育。所以我十分重视艺术教育，让艺术完善学生的人格，启迪他们的智慧，让艺术给他们的人生带来充实和快乐。

守住小学语文教学的“常”

李节：都是语文，小学语文跟中学语文有什么不同？都是教语文，小学语文教师跟中学语文教师的区别在哪里？

于永正：语文姓“语”。小学语文除了姓“语”还姓“小”，是教6—12岁的小孩学语文的。小学阶段是启蒙教育，教小孩学语文与教中学生、大学生学语文不同。即使是小学生，也有区别，不能把一年级的小朋友当作六年级的学生。

小学生要掌握哪些语文知识？培养哪些能力？在识字、写字、阅读、习作等方面有哪些质和量的要求？每个年段的要求又有哪些不同？每教一篇课文、一册语文书，要给学生留下什么？这些我们必须去研究，做到心中有数。现在小学语文教学有“越位”现象，如不适当地拔高、挖掘、拓展，忘记了坐在我们面前的是几岁的娃娃。相比之下，不到位的现象更普遍，更严重。比如书写水平、朗读水平、口头和书面的表达水平，以及背诵量、阅读量，还有良好学习习惯的培养，好多学生达不到课标的要求。小学语文教师要有目标意识和落实意识。我的导师张庆先生说：“识字、写字、读书、背诵、说话、作文、习惯是小学语文的七大教学目标。其中，最重要的是写字、读书、作文和培养良好的学习习惯。小学毕业生，能把字写好，书读好，文章写通，并养成了读写的习惯，就可以向家长、中学老师、社会作交代了。”写、读、作、习四个方面落实了，其他方面会有的，人文性也跑不了。

教小孩子学语文，要手把手地教，实打实地教。手把手地教，说的是耐心、细心；实打实地教，说的是要实实在在、扎扎实实地教，不能搞花架子。这是一种责任、一种韧劲、一种“夯”的精神。

李节：您教了五十年语文，经历过多次课改，使用过几种不同版本的教材，您怎么看待小学语文教学中的变与不变？

于永正：语文教学中的确有不变的东西，我常说要守住语文教学的“常”，“常”就是不变的东西，是规律。在小学语文教学中，哪些是不变的？识字、写字、读书、作文、激发兴趣、培养习惯是不变的，至少在可预见的将来是不会变的。语文教学一直为人所诟病，就是因为没有守住“常”，没按规律办事。写字的规律是什么？是描红、仿影、临帖。而且要天天描红、仿影、临帖，无论是硬笔字、软笔字，概莫能外。新中国成立以来，谁按照这一规律去指导学生写字了？朗读的规律是什么？是让学生听老师读、跟老师读。教作文也有规律可循，这就是“读写结合”。读是基础。书是最好的作文指导老师，每篇文章都在告诉你怎样写作文。因此，阅读教学一定要多读（包括朗读），重视语言的积累、语感的培养，同时要关注表达。重视课外阅读，老师在课外阅读指导中要引导学生关注作者是怎样表达的。

当前，关于语文教学的提法不少，“颠覆”“革命”“转身”之类的词语屡见报端。其实，“常”是颠覆不了的，正如日出日落，四季交替，是跟“不以尧存，不以桀亡”的道理一样的。

要说创新，我觉得学习方式方法可以创新。比如自主合作探究的学习方式就是一个，老师们可以设计一些好的活动，让学生在自主合作探究中完成学习。设计活动的眼光要放开，视野要开阔，比如可以关注世界，关注地球，关注国内外的重大事件。此外，教学手段也可以创新，比如合理恰当地使用多媒体，利用多媒体展示汉字的演变等。多媒体只有用得恰到好处才能发挥应有的作用。老师们要动动脑筋。

李节：能否谈谈您对传统经验的理解？

于永正：我们的古人对语文教学的规律已经摸得很透了，“熟读、精思、博览、多作”是古人对语文教学规律的高度概括。山东的郭宗明老师直言：“现在我们在语文教学上搞不过古人。”我同意他的说法。虽然时代不同了，但古人的好的经验我们没有很好地继承下来也是事实。说到这里，我忽然想起并似乎明白了李大钊为什么取字“守常”。不可改变的也不能改变的，要守住；规律，要遵循。

李节：学语文该怎样充分利用在学校的课上时间？您有什么好的方法和建议？

于永正：不能只教一本语文书。学语文是个慢功，是一辈子的事情。优秀的语文老师，有远见卓识的语文老师，都有自己的“课程”，他们的眼睛绝不只盯着一本语文课本。在这方面，陈琴、韩兴娥、李虹霞等老师做得比我好。他们都是在课堂上让学生读经典的。韩老师只用两三个星期就把课本教完了，陈老师大概用一个月。我是在课堂上教古代经典，如《三字经》《千字文》以及古诗词和其他古文。不讲学生不懂，在初知大意的基础上，我会让学生背诵下来。至于现代中外名著，是他们在家里读的，我只是偶尔了解一下，督促一下，与学生交流一下，或开个读书交流会。吕叔湘先生说：“我的语文能力百分之三十得益于课内，百分之七十得益于课外阅读。”可见，学生不能只读一本语文书。我告诉学生，我们要抱着学语文的目的读课外书。遇到生字，记下来，查字典，注上拼音；遇上好词好句抄下来；遇上写得精彩之处，背诵下来；多关注作家的表达方法。对于我来说，读书从来不是消遣，而是学习。因此，我也这样要求我的学生。

一举手一投足都是语文

李节：您说老师在课堂上要放松，是老师，但不要太像老师，要放低自己，抬高学生。这是您对自己的要求吗？老师在课堂上该如何定位自己？

于永正：我说的“放松”，是老师的心情要放松，架子要放下，以大朋友的身份出现在学生的面前。绝不要求学生和大人相似，相反，老师要和学生相似。我是老师，但不要太像老师，最好不让学生感到我是老师。太像老师，就很难和学生融为一体。这一点，国外的同行做得比我们好。我在课堂上的角色定位就是两个：组织者、引导者。我希望我和我的学生能在和谐、轻松的氛围里学习。

李节：您收了不少徒弟，他们当中有很多人已经成为各地的教学骨干。“传、帮、带”的方式对于教师成长有什么特别的作用？收徒弟时，有没有标准？怎么考查他们？

于永正：我的徒弟中有不少佼佼者，有的已成为全国名师，但都是自己努力的结果，我没帮多少忙。对青年教师来说，拜我为师只是一种荣誉，可能对他们有点激励作用。那张拜师证书，最多也就相当于一张奖状吧。有些主动的徒弟，会经常向我讨教，或讨论一个问题，或讨论某一篇课文的教法，或让我修改文章。也有向我请教朗诵的。我在电话的这一头读一句，他在电话的那一头读一句，一打就是一个多小时。也有些徒弟把我的书放在枕边、案头，认真研读，用以指导自己的教育、教学，并经常向我汇报读书心得。我最喜欢肯思考、肯干的徒弟。具备了这两条，不拜师也会成功。说到这里，能干的徒弟立刻跃入了我的眼帘：赵志祥、张祖庆、戴建荣、朱文君、李虹霞、王晓虹、郑勇、张芬英、丁强、姚进、杨然……

李节：在小学的各门课程中，语文是基础的基础。语文教师要具备怎样的语文素养才能胜任这门课的教学？

于永正：人生是花，语文是根。一个人无论学什么专业，将来从事何种职业，都要学好语文，否则不会有大的发展。语文老师要有好的语文素养，能读善写，能说善书（写字）。这样的老师一举手一投足都是语文。优秀的语文老师得是“文化人”，以“文”化“己”。“文”主要是指读书。职业要求语文老师必须是个读书人，要成为终身阅读者。文化人的另一个方面，是以“艺术”化“人”，语文老师要有点艺术细胞，如书法、音乐、美术、舞蹈等，艺术细胞多了，语文教学一定会充满灵性。优秀的语文老师还得是个“思想者”。语文老师要把思考所得形诸文字，这样可以使思考更缜密、更深刻。一定要动笔写东西，并养成习惯。优秀的语文老师还应当善于与人交流。多与同事交流，如果谈笑有鸿儒，能够常与专家交流就更好了。

（本文原载《语文建设》2012年第12期）