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十多天前我和另外一位同事带着30个学生在某国家级贫困县的一个小村里体验生活。村里有个私立学校，一年级到九年级。我的学生会给这些孩子上课。第三天，我听了一节初三年级的语文课，潘烨靓同学讲莫泊桑的《项链》。 离下课还有五分钟的时候，小潘老师给出了任务：“你怎么看马蒂尔德？同桌互相讨论一下。” 我正好坐在一个女孩旁边，我就问她，“你怎么看马蒂尔德？” 她回答说：“这是一个不幸的女人。” 我问：“为什么不幸？” 她答：“因为她爱面子。” 我追问：“你从哪里看出她爱面子？” 她答：“整天幻想过好日子啊，要穿漂亮裙子，还要首饰。” 我继续追问：“还有其他原因导致她的不幸吗？” 她答：“她善良。” 她善良！善良导致了不幸！这是《项链》中一个容易被忽视的点。 于是我追问：“为什么这么说？” 她答：“她可以买一挂假的项链给自己的朋友，但是她没有。” 回答的太好了！ 我跟她说：“你的回答非常好，尤其是第二个点，很多人容易忽略。读书的时候，很多人只盯着文字中有的东西，而你看到了文字以外的东西，你在借用自己的想象力和生活经验去给故事另外一种可能。这样作比较，会让你的阅读收获比别人大，会让你的视野比别人宽，会让你的思考比别人深。” 我很想让她跟大家分享自己的想法，就问她：“你待会儿能回答一下这个问题，跟大家分享一下自己的想法吗？”她连忙摆手，“不要！不要！” 我没有勉强她。 在这几天的经验里，这里的初中生都是比较羞涩的，很像大多数学校的高中生。在集体回答的时候他们会出声，一旦需要个别人回答，多数时候就是一片沉默。不是他们心里没有，而是不好意思，或者是不太适应这种众目睽睽的状态。 其实不少城里孩子也会走这样一个过程：小学时恨不得把手举到老师面前，初中时还能说上几句，上了高中就是“打死你我也不说”。可能人长大了，心里的顾虑会越来越多，表面上看这似乎也没有什么问题。 首先，单纯从教学角度说，老师没法了解这些学生的思维过程和知识掌握、运用的情况。更重要的是，这样沉默时间长了，自己的口头表达能力、自信力其实都会受到影响。我以前在北京某普通校任教的时候，高中生发言是很不积极的。而在四中，情况会不同，不少孩子会很愿意表达。而且，早几年四中课堂上的掌声非常多，那都是同学们在自发地为精彩发言鼓掌。这就是自信心上的差异——自信，才敢表达，更才会坦然地接纳、认可别人的精彩。 那几天，有好几个学生告诉我，如果问的问题是有标准答案的，这里的学生会集体齐声回答，几乎和标准答案一模一样，但一旦问一些需要表达自己想法的问题时，他们就集体沉默。 我觉得，他们中有些人不是没有想法，而只是不敢当众表达。平时课堂上自由表达的机会太少了，没有形成大胆表达的习惯。有在别的实践点听课的学生说：“上课就是读书，读完老师随便串串然后开始抄教辅。”没有交流，没有思考的必要，一切照着教辅来。这样的教学方式下，孩子怎么可能敢表达自己。 而在课间休息的时候，和他们聊天，就没有任何问题。你会感受到他们的热情和活泼，感受到青春的活力，因为这是私人生活化的场景，而不是当众宣讲自己的所见所闻所思所想的场景。也就是说，课堂上的“内向”是一种假象，是多年上学形成的一种乖巧的经验。 还有学生告诉我，有个班的学生告诉她，如果单词记得好，是没有奖励的，但如果没记好，那是要挨罚的。事情做得好而得不到认可，积极性容易消耗；事情做不好要受罚，有合理性，但要适度，要注意场合。因为不当惩罚会导致很多后果，比如逆反、丧失兴趣、损失信心、消耗耐力等等。但那里是当众处罚，本来就不高的兴趣和信心也就此慢慢消磨了吧。如果在众人面前总是处于丢脸的状态，谁还会在众人面前侃侃而谈呢？ 孩子们需要的诸多东西中，有一样叫自由表达的勇气。而要让这勇气产生，还得有这两样：一是自由表达的机会，一是在众人面前被认可。有表现机会，有价值认可，前进的动力才会更充足吧。 给学生思考的空间，思考的自由，表达的自由，是一名教师应该拥有的基本理念，无论城乡。这样才有可能培养出拥有自由思想、独立精神的公民。 当然，有些的确是内向的孩子，也应该拥有不表达的自由。只不过，我希望这些孩子会和我开篇提到的那个孩子一样，大脑是在运行的。 |
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