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1、数学课堂有效教学的基本途径 课堂教学需讲究方法，但又无定法，关键着眼于提高课堂教学效率，探索数学课堂教学高效的基本途径，本人认为有以下四个方面. 1.1、精讲多练。 课堂时间是常数，不能讲多讲难。精典中考题确实是好题，但何时安排讲，如何讲，讲到什么程度值得不断探索。的确，应按每节数学课，每单元的总体目标要求，学生的认知水平，中考的趋热等，有机地选讲，突出重点，讲课讲透，适时训练，练后评讲，评后再练，再练后拔高讲，真正做到，精讲多练，讲在点子上，练在关键处。节节落实学生懂的不讲，讲了后学生仍不懂的不讲，学生需要的多讲，以练为主，教师精讲，对于复杂问题，又是热点问题，舍得花时间，多让学生动脑筋，先练后讲，反复练讲，分段实施，确保大多数学生牢固掌握，这样的教学是有效的，也是高效的。 1.2、提问板演。 精心设问，分层发问，不断追问，能有效地激励学生专心听课，积极思考，并使思考能力逐步提高，优生板演，提优示范，激励无穷，省时高效。 1.3、总结拓广。 课上的阶段小结，全课总结很重要，它起到了纲举目张的功能，对知识点、数学思想方法，注意点强调突出，加深印象，利于记忆，起到画龙点睛的作用。同时适当延深拓展，利于学生思考、钻研、拔尖，实现有效加丰满教学。 1.4、当堂检测。 检测能发现问题，从而解决问题，提高实效；检测能督促学生，激发竞争；检测能反映课堂教学的有效程度，关键是时间安排要巧，检测内容切当，矫正要及时，检测后的评估工作，课后应及时跟上，这样，才能形成乐学、勤学的良好习惯，才能使良好课堂的效率有力地延伸。
2、有效教学“教”的三个向度 教学的有效性是所有教育教学改革的共同追求，提升课堂教学的有效性是巩固课程改革成果、推进课程改革持续深化发展的关键。时间、结果和体验是考量学生有效学习的三个指标。有效的“教”表现在教促进学、教长学，体现在提高学习效率、增进学习结果和提升学习体验。有效教学学习效率学习结果学习体验 在现实的课堂教学中。对于“有效教学”理论层面的探讨不少，但教师缺乏的不是理念的灌输，而是实践层面教师教学行为有针对性的引领。本文从教学有效性的三个向度——时间、结果和体验入手，探讨有效教学教师“教”的行为的跟进与改善，寻找有效教学的路径，从而切实提高课堂教学的效益。 2.1、提高学习效率——教怎样使学更快、更多. ⑴学习时间指学习特定内容所花费的时间，它意味着学习效率。即学习速度的快慢，显然，学习速度快．学习特定内容所花费的时间就少，效率也就高。提高学习效率: ①要求把时间用在学习上，要确立学习时间是有限的意识。课堂教学不能把时间浪费在非学习上。 ②要提高单位时间的学习质量。如何让学生在课堂上学得更快、更多?赞可夫提出的“快速度原则”给了我们深刻的启示。赞可夫认为教学进度太慢，大量的时间花在单调的重复讲授和练习上．阻碍了学生的发展。他主张从减少教材和教学过程的重复中求得教学速度，从加快教学速度中求得知识的广度，从扩大知识广度中求得知识的深度。他说：“只要学生把握了已经学过的知识，就向前进。就教给他们越来越新的知识。”. ③这意味着要不断地以新的知识丰富学生的头脑，不要原地踏步，不要单调地重复学生已经学会的东西。但同时不应当把这一原则同教学工作中的匆忙行事混为一谈。“快速前进绝不意味着在课堂上匆忙做事，必须使教师和儿童都沉着地工作。”在课堂教学中，内容频度少、节奏慢．轻易导致简单问题复杂化，轻易导致教师无效的教学行为，导致学生学习的“少”、“慢”、“差”、“费”。 ⑵案例与点评. ①一位教师在教学一年级“进位加法”竖式计算时．组织全班学生围绕竖式中的进位点展开了讨论：ⅰ生1：我认为进位点应写在十位和个位之间．这样我就明白它是一个进位点。生2：我认为进位点应该写在十位上，这样就很明白它是十位上的数。生3：我认为它应该写成标准的1。生4：我认为它应该写成倾斜的点。ⅱ师：你们的看法都有道理。但老师最喜欢的还是把它写在十位上．这样我在加的时候就不会出错。假如把它写在十位和个位之间，我会糊涂：它到底是个位的点呢?还是十位的点呢? ②在进位加法的竖式教学中，教的重点在于如何算出进位后十位上的数怎样相加，而不是如何写进位的“l”。ⅰ教师组织这样的课堂讨论没有任何的价值，反而占用了学生的数学主题学习，从而把时间浪费在“伪学习”、“假学习”上。ⅱ在课堂教学中，教师要善于对教学各个环节的有效性和合理性作批判性分析，合理有效地利用教学时间，让课堂的每一分钟都发挥价值。 ⑶让学生学得更多、更快。就是追求“增值性”的教学。教学论提出，教学可分为低值性教学、等值性教学和增值性教学。 ①增值性教学表现为内涵丰富了，外延拓宽了，形态变化了。“公共知识转化为个人知识，死知识转化为活知识，知识内化为聪明，知识内化为品性”。数学的学科特征决定了数学教学的本质是一种增值性教学。 ②数学采用各种形式化的语言符号筑起自己的“王国”，它是抽象的；数学凭借无懈可击的逻辑证实形成自己的理论体系，它是严谨的。然而，即使是数学科学，只靠逻辑演绎也难以推出多少新的数学思想、新的数学方法，还必须加上敏锐的观察、联想和直觉的猜想、顿悟。 ③数学学习不能单纯沿着从概念到概念，从理论到理论的演绎道路“一往直前”。而应将逻辑演绎而成的理论体系还原为生动活泼的知识生成体系。 ⑷追求数学教学的增值性. ①是将数学的学术形态转化为教育形态。数学的表现形式比较枯燥，常给人冰冷的感觉，但是数学思考却是火热的、生动活泼的。如何点燃和激起学生的火热思考，并欣赏数学冰冷的漂亮，是数学教育的一项根本任务。数学教师的任务在于返璞归真。把数学的形式化逻辑链条，恢复为当初数学家发明创新时的火热思考。只有经过思考。才能最后理解这份“冰冷”的漂亮。 ②是从“符号化”知识向“生命态”知识转换。将结构化后的以符号为主要载体的书本知识重新“激活”，实现与三方面的沟通：书本知识与人类生活世界沟通，与学生经验世界、成长需要沟通，与发现、发展知识的人和历史沟通。用通俗的话来说，就是使知识恢复到鲜活的状态，与人的生命、生活重新息息相关，使它呈现出生命态。具有内在生命态的知识，最能激活、唤起学生学习的内在需要、爱好、信心和提升他们的主动探求的欲望及能力。 2.2、增进学习结果——教怎样使学更深、更透. ⑴学习结果，指学生经过学习所发生的变化、获得的进步和取得的成绩。这是有效性的核心指标. ①每节课都应该让学生有实实在在的认知收获，它表现为：从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会，从不能到能的变化和提高。 ②学习结果不仅表现在双基上，而且表现在智能上，非凡是学习方法的把握以及思维方式的发展。 ⑵数学教学论认为数学练习有三个层次： ①第一层是“知识堆积”与“解题术”式的。它看得见，摸得着，易操作，易复制，但功能性弱，应用面窄。 ②第二层是“思维方法”和“解题方法”式的。它与前一层比．程序性弱，不易复制，但功能性强，应用面宽。 ③第三层是“数学思想”与“数学观念”式的。它是数学教育给予学生可持续发展的源动力。因此要让学生学得更深、更透。就要从知识——方法——观念三个层面。引导学生把公共知识转化为个人知识．把知识内化为聪明。 ⑶数学课要让学生学得更、更透．其着力点在于发展学生的数学思考、强调数学思想与方法。 ①着眼于拓展数学学科丰富的育人价值。ⅰ数学课上不仅仅涉及具体的命题、定理、概念和运算等。具体的知识，同时要熟悉到数学教学对形成学生精确的逻辑思维能力、数学的眼光和数学审美能力等育人价值方面的可能层次。教师不能仅仅对教材作知识层面的理解和把握，而要从育人的高度。ⅱ充分解读教学内容所蕴含的丰富的育人价值。教学为学生的多方面主动发展服务是最基本的立足点，唯有如此，学生的精神世界的发展才能从不同的学科教学中获得多方面的滋养。ⅲ小学数学对于学生的发展价值，除了提供数学知识本身以外，还体现在：提供学生特有的运算符号和逻辑系统，使学生具有数学的话语系统：提供学生熟悉事物数量、数形关系及转换的不同路径和独特视角。使学生具有数学的眼光；提供学生发现事物数量、数形关系及转换的方法和思维策略，使学生具有数学的头脑；提供学生一种唯有在数学学科中才可能经历和体验并建立起来的独特的思维方式。 ②着手于提升学生思维水平的层次。ⅰ是以“量”和“速度”的方式来体现。“量”是指学生解决问题时“想得多”即解决问题的方案或结果多样；“速度”是指学生解决问题快，“速度”快不仅与“熟练”有关，还与思路清楚有关。ⅱ是以“质”的方式来体现。“质”是指学生解决问题时“想得全”，即不重复、不遗漏、有规律地寻找解决问题的方案或全部结果。教师要引导学生在思考和寻找解决问题的方案或结果的同时，使思维有序化和条理化。ⅲ是以“结构化”的方式来体现。结构化就是把数学研究对象按特征分门别类地进行归纳，概括出每一类别独有的物点，揭示各类别之间共有的特征，使学生对数学的熟悉由点状向结构化提升。ⅳ是以“数学化”的方式来体现。数学化就是把数学研究对象的某些特征进行抽象，用数学语言、图形或模式表达出来，建立数学模型。 ③着力于克服学生表面化学习的倾向。ⅰ教的行为假如不符合和学习规律，就有可能进一步加强学生的学生非投入的现象。ⅱ生在课堂活动中的非投入现象，是学生作为主体对不认同的教的活动进行的抵制，在学生非投入的课堂教学过程中．师生之间产生了一种消极的交流和互动，教师浅层次的教学必然导致学生表面化的学习。ⅲ课堂中大量存在的表面化学习过程，造成了大量的人力资源浪费，正在剥夺儿童快乐的童年，也是学生负担过重的主要原因之一。ⅳ在“倒数的熟悉”这一节课中，教师创设了这样的一个教学情境：老师手上拿了一个布娃娃走进教室，孩子们的眼球很快被布娃娃吸引住了。教师把布娃娃转动180度，问：“现在这个布娃娃怎么了?”学生齐声回答：“布娃娃倒过来了。”老师接着说：“在数学上也有这样倒过来的数——倒数，倒数就是倒过来的数。如分数1／8倒过来就是8／1，请问分数8／9倒过来是几分之几?”一个学生认为分数8/9颠倒过来是9/8。另一个学生不同意他的意见，说：“老师，他错了，分数8/9颠倒过来应当是8/6，因为把这个数倒过来旋转180度。那9倒过来似乎是6。”一时间全班学生哄堂大笑，教师也不知所措。ⅴ基本概念教学非常重要。学生经历不同的学习过程将导致学生对概念的理解达到不同的水平。本例中，孩子之所以出现理解的偏差，是因为教师所创设的问题情境仅仅从字面上片面理解“倒数”的意义．而没有引导学生从数学的角度去建构“倒数”的意义．揭示概念的本质属性。因此要让学生学得深、学得透．就要把表面化的学习变成布满思考的数学学习过程．把解决问题作为数学教学的中心。 2.3、提升学习体验——教怎样使学更趣、更乐. ⑴学习体验指的是学生的学习感受。即学习活动所伴随或生发的心理体验。这是被传统教学所忽视的考量有效性的一个重要向度。孔子说过：“知之者、莫如好之者．好之者莫如乐之者。”学习体验是教学有效性的灵魂．学生越来越爱学习是教学有效性的内在保证。 ⑵英国新出台的《小学教学大纲》明确表明，要让所有学生布满快乐和成功地学习。“卓越教学能够带给孩子应有的生命可能性，而快乐则是每个孩子生来就有的权利。 ①将两者结合起来是最强有力的。孩子在兴奋和参与中会学得更好，可是什么能够引起他们的兴奋和参与呢?那就是卓越的教学!卓越与快乐小学阶段的教与学。”享受学习的乐趣和欢乐是儿童幸福、人生幸福的前提，是养成学习习惯、确立终身学习意识的保证。 ②在教育中，假如牺牲一些学习科学文化知识的时间来培养和保护学生对学习、探索、创造的爱好、爱好、热爱，那么在不久的将来，学生自己定会把这些推动的“知识”加倍地找回来；但是．假如牺牲了学生对学习、探索、创造的爱好、爱好、热爱，甚至牺牲健康、身心与美德，用来让学生多学习和把握一些系统的科学文化知识，那么这些失去的爱好、爱好、热爱不仅会使已经学习和把握的科学文化知识失去生命和光彩。而且在不久的将来会促使他们彻底失去学习、探索、创造的动机与愿望。 ③学生的个人体验、情感态度并不是什么边缘之物，它同知识素养一样重要，是一个全面发展的人不可或缺的基本素质。 ⑶要让学生学得更趣、更乐，教师要思考的是如何通过自己教学行为的改变，让学生体验到数学学习原本并不是让人生畏、令人生厌。而是其乐融融、美妙至极的一件乐事。 ①正如爱因斯坦所言：“教育应该使提供的东西，让学生作为一种宝贵的礼物来享受，而不是作为一种艰苦的任务要他负担”. ②特级教师黄爱华曾经上过一节“万以内数的大小比较”，这节课以长江队和黄河队的竞赛为主线。采用趣味的游戏竞赛为载体教学，把全班同学分成两个队，精心组织学生开展三轮比赛，看哪一队摆出的四位数大。学生经历了“从个位起。从低位到高位摆放”、“从高位起摆放”和“每次抽到的数学由抽签者自己决定放在哪一位”的摆数过程，三轮竞赛环环相扣、层层递进、一气呵成，在有趣、好玩的数学竞赛中，深刻地体悟到数的大小与数位的关系。同时，三个数学活动包含着丰富的数学知识、数学思想和数学方法，使课堂教学的“产出”获得了自然的增值。整节课学生痛愉快快地“玩”，开开心心地学，轻轻松松地悟，让学生的思维在成功的欢乐中跳跃。 以上三个指标是相互关联、相互制约的，它们具有内在的统一性．考量学生学习的有效性必须综合考虑这三个要素。有效教学是一种理念，更是一种价值追求。一种教学实践模式。有效的“教”要着眼于围绕“时间”、“结果”和“体验”三个要素，让学生学出意义。让学生学有思想，让学生学得快乐，切实提高课堂教学效益。
3、数学课堂有效教学的几点策略 教学作为一种有明确目的性的认知活动，其有效性是广大教师所共同追求的。有效教学是教师在达成教学目标和满足学生发展需要方面都很成功的教学行为，是教学的社会价值和个体价值的双重表现。在新课程理念下，有效的数学教学要以学生的进步和发展为宗旨，教师必须具有一切为学生发展的思想运用科学的教学策略。使学生乐学、学会、会学，促进学生的全面发展、主动发展和个性发展。 3.1、在情境中学习数学. ⑴教学情境是教师为了支持学生的学习，根据教学目标和教学内容，有目的创设的教学时空和教学环境。创设教学情，不仅有利于学生学习和理解教学，掌握数学知识和技能，感受数学的力量；而且可以使学生更好地体验数学内容中的情感，激发学生学习数学的兴趣和求知欲望。 ⑵例如，教学“毫米的认识”时，创设如下教学情境：厘米跟毫米以前是一对好朋友，它们都生活在一把尺上的。可是有一天，厘米看了看身边的毫米，心想：毫米这么小，竟然和我平起平坐。厘米很不服气的冲着毫米说：“每次主人让我俩去度量时，总是我出的力多，你只是偶尔量一下，几乎派不上用场，你算老几？竟然跟我平起平坐！”这时，问学生，如果你们是毫米，听了了刚才的话心里高兴吗？（不高兴）。那你们会怎么说？学生情绪非常高涨，结合学到的知识，说得头头是道。教师创设故事情境，使原本抽象的数学内容赋予生命灵性，让学生主动卷入童话角色体验中，既凸现毫米与厘米的本质联系，又使学生在其中受到“尺有所短，才有所长”之理的熏陶。 ⑶教学情境的表现形式和创设时机应该是多样的，教师可以组织一些游戏性活动“包装”数学知识或创设故事性情境，“串联”数学知识，让学生在生动具体的情境中学习数学，感受数学的价值，培养数学的眼光。 3.2、在情感中体验数学. ⑴数学教学在向学生传授知识的同时，还肩负着培养学生情感态度和价值观的任务。因此，教学要面向全体，让每个学生都积极思考，主动参与，获取知识的全过程，教学不仅要做到因材施教，还要因时施教，每节课都给学生创设发言的机会，教师要善于捕捉学生的“闪光点”，及时给予鼓励，调动其情感的积极性。 ⑵在习题设计上要坚持层次原则，抓好基本练习，注重变式练习，加强综合对比练习，重视实践操作和开放题。在练习中，使每个学生都能得到不同程度的提高和获取积极的情感体验。 ⑶教师除了引导学生获取知识之外，更应该关爱学生，尊重学生的人格，使师生关系成为平等的伙伴关系。教师是课堂教学环境的直接创设者，因此教学中要做到自己的热情去感染学生，以情动人，以情感人，站在学生的角度去考虑和处理问题，培养学生良好的数学学习情感。 3.3、在探索中学习数学. ⑴著名数学家波利亚说：学习任何知识的最佳途径是由学生自己去发现，因为这种发现理解最深，也最容易掌握其中的内在规律和联系。自主探索，就是要求学生根据各自的经验，用自己的思维方式主动地从事观察、操作、实验、猜测、验证、推理等“做数学”的活动，亲历探究过程，使学生活动“知情合一”并“再创造”出新的知识来。 ⑵例如，学习平行四边形的面积计算时，对于公式的推理验证，不暗示学生；也不采用一问一答式“启发”，而是让学生真正动手操作，动眼观察，动脑思考。 ①先出示一组形状不同，面积相等的图形，让学生判断这两个图形的面积是否相等，让学生说出想法，并配合相应的剪、拼过程。 ②通过前面的铺垫，让学生把平行四边形转化成长方形。 ③把平行四边形转化成长方形后，让学生思考：a转化成的长方形与平行四边形面积相等吗？b长方形的长和宽与平行四边形的底和高有什么关系？c根据长方形的面积公式怎样求平行四边形的面积. ④探究实践活动中，学生有了真切的体验，得到的结论属于自己的，发自内心而不是外加的，实现了知识的自我构建和自我理解。 ⑶苏霍姆林斯基曾经说过：在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探究者。在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈，“探究”对于儿童来说，又是一种与生俱来的天性；对于教学来说，又是一种难得的宝贵的教育资源。在引导学生自主性学习的过程中，教师应注重激发学生的探究欲望，尺可能提供探究机会，确保自主探究的时间，让新知成为学生探究的所得，“创造”所得。 3.4、在合作中感受数学. ⑴合作学习有利于学生更好地理解数学知识，有利于提高学习效率，有利于培养学生的合作精神。实施小组合作学习: ①要创设学习环境，即教师围绕课堂教学中的某一目标和任务，并根据学习任务的性质和特点，并根据学习任务的性质和特点，设计有利于学生展开合作的情境，为学生提供合作探究的机会，让学生间产生合作交流的心理需要。 ②要明确合作学习任务，即让学生明确合作学习围绕什么主题进行，合作采用什么方式到什么样的学习目标和要求等问题。再次是合作探究，即小组内成员分工协作，积极探究，寻找解决问题的办法。 ⑵例如，教学“有多重”. ①每个四人小组一张活动报告单：估一估 称一称 一枝铅笔 一本字典 50颗花生 一个土豆 我的估计 称量结果 ②师：先请同学们估一估每种物品的质量，再用天平称一称。称量物品的时候大家要相互帮助，小组要让每一个同学都有称的机会，称完后要及时做好记录。
③其目的在于通过学生对实际物体进行亲身称量这一操作活动，感知轻重，形成较为清晰的质量观念。 ④这种小组合作学习是建立在学生学习实际需求的契机上的，教师为此次活动安排了四项称量的内容，正好与四人小组的人数相同，这样就保证了小级里的每一个学生都有一次独立称量的机会，做到人人有事干，人人学会干。 ⑤要想高质量的完成这项教学活动，同样需要小组成员的相互帮助，共同合作。由于平时学生使用天平机会很少，在称量时，天平的使用，数据的读取都需要学生间互相指导、监督，会用的帮助不会的，会读的指导不会读的。 ⑶有了合作学习，才便于把每一个学生的学习潜能充分调动起来，发挥他们应有的能力，实现小组成员间取长补短，真正达到共同提高的目的，不让任何一个人落伍；让合作学习从开放走向实质；让人人在合作学的活动中，经历不同的价值体验，各自享受成功的乐趣。 3.5、在评价中向往数学. ⑴《数学课程标准》明确指出：“评价的主要目的是为了了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学。” ①在教学中将数学学习评价的重点放在学生发展过程进行评价，即将评价贯穿于日常的教育教学活动中，用发展变化的眼光去看待学生，关注学生在学习过程中的变化与发展，关注学生在学习过程的变化与发展，学生所获得的数学结论无论正确与否都需要费一番思考，经过一番努力才能创造出来。 ②对学生正确的创造，教师要及时激励，肯定学生在数学学习过程中付出的努力及获取的成功体验；对于错误的想法和见解不要轻易的否定，更不能说有伤学生自尊心的话，可采用延缓评价的方法，引导学生继续思考，以保护学生学习的积极性和热情。这样，才能促进学生思维空间向更广、更深的发展。 ⑵课堂教学是实施素质教育的主战场，我们广大小学数学教师要充分利用好数学课堂所提供的空间和舞台，采取有效措施，使教学过程成为学生自我探索、自我创新的过程，不断培养学生创新精神和实践能力，达到全面提高学生数学素质的目的。 4、新课程理念下的数学有效教学策略 4.1、新课程改革下的教学理念与当前教学中存在的问题. ⑴我国新一轮数学课程改革确立了崭新的理念.①在课程目标上突出体现基础性，普及性和发展性；②学生数学学习的内容强调现实的、有意义的和富有挑战性的；③在数学学习的方式上动手实践、自主探索与合作交流成为学生主要的学习方式；④建立目标多元、方法多样的教学评价体系；⑤充分考虑和大力推进现代信息技术在数学教学中的应用;⑥学生成为数学学习的主人，教师成为数学学习的组织者、引导者与合作者。 ⑵简要的说新课程的基本理念主要体现在五个方面.①促进学生的全面发展;②提供有价值的数学;③倡导有意义的数学学习方式;④强调全面评价学生的数学学习状况;⑤重视新技术对数学课程的影响。 4.2、新课程改革下的有效教学策略. ⑴创设具有现实意义的、富有挑战性的问题情境. ⑵由注重教师的“教”的策略向注重学生的“学”的策略转变.以上教学（学习）策略可总结为:①创设情境、激发兴趣;②操作运算、进行体验③启发引导，归纳猜想;④巩固运用、发展能力。 ⑶教师的教学策略应由重"结果"轻“过程”向“结果”与“过程”并重的策略转变. ⑷由注重"传受" 向注重"引导"转变. ⑸充分有效的利用现代信息技术.世纪之交，计算机、互联网、手持技术等信息技术飞速发展，社会各方面面临着前所未有的机遇和挑战，数学教育也是如此。在数学教育改革日益受到关注的今天，如何充分利用信息技术的优势，构建信息技术支持下的有效的中学数学课程，是数学教育改革迫切需要回答的问题.
5、“课堂教学有效性学习和有效教学的策略与方法研究”课题实验方案 5.1、研究背景和意义. ⑴研究背景. ①课堂教学效率是教学理论和实践追求的永恒的主题。ⅰ我国新一轮的课程改革试行实施以来，广大教师积极投身到课程改革的热潮中去，他们大胆改革，摒弃旧的过时的教育观念，在新课改纲要的指导下不断创新、不断拓展，在转变学生学习方式的探索中取得了可喜的成绩。ⅱ现在，我们无论走进哪个课堂都可以看到学生在老师的组织下开展动手操作、亲历实验、小组合作交流和自主探究等活动，多样化的学习方式在逐步形成并呈现出一片热烈的景象。但是我们也发现，在热闹的气氛下往往隐藏着一些数学活动是为了热闹而热闹，一些只需要老师传授的知识却变成了小组无谓的讨论，一些可以再深层次的探究活动由于时间紧迫而草草收场，流于形式，浮于表面。ⅲ学生学习的知识没能在一定时间内有效理解掌握，很多老师在课改面前慢慢地迷失了方向，有时会为了追求新潮时尚的学校方式而忽略了教学内容与学生年龄心理特征的制约，教学活动的价值定位失去了准则，课堂教学的质量被放到了课堂的组织形式之下，成为“绣花枕头”。 ②促进学生发展是新一轮课程改革追求的最终目标。ⅰ由于受到实验教师的观念、施教水平以及教育教学资源等因素的影响，实验中出现了“穿新鞋、走老路”的现象，用旧方法教新教材，课堂教学不能促进学生进行有效的学习，促进学生全面发展的三维目标得不到落实。学生的创新意识和实践能力得不到培养。ⅱ长期如此，将直接影响新一轮课程改革的成败，直接影响新一代社会主义劳动者的素质。为此，本校在中心小学的指导下进行数学课题研究。 ⑵研究的实践意义. ①通过使用苏教版实验教材，组织、实施有效课堂教学的实践研究，切实提高学生的创新意识和实践能力，提升学生的综合素质，以适应未来社会发展的需要。 ②通过实践研究，构建实施有效课堂教学模式。 ③通过实验研究，培养一批观念新、业务素质高、实验操作能力强的数学骨干教师。 5.2、研究目标与内容. ⑴研究目标. ①通过研究，我们力求探索出一套有效教学和有效学习的理论体系和实践经验。 ②积累活动案例，提炼、升华、推广成功经验，探索出有利于提高课堂数学效益的教学策略及方法。 ③提高教师灵活选择教学方式和学习方式的能力，善于挖掘教材里自主探究的“点”，有效的组织学生进行探究活动。 ⑵研究内容. ①组织、实施有效课堂教学的目标研究。 ②构建有效课堂教学的模式及操作策略研究。 ③有效课堂教学评估的研究。 5.3、课题的理论依据. ⑴教育学、心理学的一般原理和依据《数学课程标准》的基本理念。义务教育阶段的数学课程标准要求凸显“以学生发展为本”、“以学生为学生主体”的思想，数学中应体现对学生的尊重，依据学情选择有效的学习方式。 ⑵因村施教的教学理论。强调每个学生都具有在某方面的发展潜力，只要为他们提供合适的教育，每个都能成才。因此老师应做到为学生选择适合他们发展的学习方式，充分挖掘他们的潜能。 ⑶认知心理学和建构主义主张.世界是客观存在的，但是对于世界的理解和赋予意义的却是由每个人自己决定的，学习不是由教师把知识简单地传递给学生，而是由学生自己有意义的建构知识的过程，建构主义的目的就是要寻求适合于学生学习的教学、途径，学习者以自己的方式建构对于事物理解，所以选择适合于学生的学习方式，才能促进学生有意义的、主动地建构知识，提高课堂教学的有效性。 ⑷有效教学的理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动.特别是在受美国实用主义哲学和行为主义心理学影响的教学效能核定运动之后，引起了世界各国同仁的关注，有效教学的提出也是“教学是艺术还是科学”之争的产物。有效教学是新课程倡导的一种教学理念，是指教师在遵循教学活动客观规律的前提下，以尽可能少的时间、精力和物力搞入，取得尽可能好的教学效果。为满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的教学活动。 5.4、研究方法. ⑴文献资料法.主要研究苏教版教材及其国内外关于课程改革和学科改革的理论和经验。 ⑵个案分析法.在课题研究其间，不断地收集典型教师的典型课例及课堂中的典型教学细节，定期做好记录,对课堂教学进行因素分析，寻求有效的教学，促进学生主动、健康、和谐发展。 ⑶行动研究法.研究者注意对实验对象的长期观察并形成一定的个案，为实验的实施顺利进行提供信息，保证课题评价的客观、公正。 ⑷经验总结法.及时通过论文、案例等形式将研究中的经验、心得、理论与实践结合总结出来，归纳提炼。 5.5、课题实施与管理. ⑴组织机构. ①领导小组.ⅰ顾问：周章松、方红、江德城、赵公述、陈万全;ⅱ组长：雷兴德,副组长：林宏文;ⅲ课题研究负责人：程秋香. ②课题研究小组成员：雷兴德、程秋香、林凤飞、李翠银、张丕兴. ③制定具体实施方案，指导和组织课题研究，调控课题过程，总结课题经验，撰写实验报告等。 ⑵研究对象.一年级――六年级. ⑶研究步骤. ①准备阶段（2007年3月—7月）.ⅰ组织课题成员深入课堂，开展与教师互动，了解课堂教学现状，总结前一阶段课题研究的得失。ⅱ做好课题的选择，申报及论证工作。ⅲ做好课题研究方案的制定工作.ⅳ组织课题开题，增强对本课题研究意义的认识，进一步明确研究目标。ⅴ各实验校制定课题研究实施案例，上报课题研究申报表。 ②实施阶段（2007年9月—2009年8月）.ⅰ收集文献资料，组织课题组成员学习.ⅱ按课题研究方案组织研究，收集资料，逐步完善课题研究方法。ⅲ开展听课、说课、评课，探讨在实践中取得的成效有存在的问题。ⅳ开展阶段性课题研究成果汇报活动，举行一次中期研究成果报告会，总结中期研究成功经验，持续推进研究。ⅴ召开课题研究经验交流会。 ③总结阶段（2009年9月---2009年12月）.ⅰ收集整理课题研究的数据资料，并进行统计分析。ⅱ撰写课题的结题申请报告，做好课题的结题工作。ⅲ评选优秀成果，出版优秀论文集和优秀案例，评选优秀课件，充实完善研究成果，推广成功经验。本学期重点进行第三项工作：收集整理课题研究的数据资料。 5.6、成果呈现形式. 评选优秀成果，出版优秀论文集和优秀案例，评选优秀课件，充实完善研究成果，推广成功经验。 5.7、条件保障. ⑴组织保证.课题实验研究小组，制定具体实施方案，指导和组织课题研究，调控课题过程，总结课题经验，撰写实验报告；确定一至六年级学生都为研究对象。 ⑵理论保证.组织课题组的全体课题人员学习小学数学课程标准和小学数学教学理论，特别是认真学习《学习方式的选择与有效性分析的研究》课题研究方案，努力通过学习，转变教学观念，提高理论水平和业务能力从理论上认识课题的重要性，把握课题要义，明确课题实施步骤，掌握课题研究方法。 ⑶过程调控.教导处要调控课题研究过程，协调各种关系，并及时总结课题研究过程中产生的新思想，新经验，充实改进课题方案，指导课题组教师的教学实践，使课题研究沿着整体改革、综合提高、发展素质的目标顺利进行。 ⑷物质保证.要求学校完善图书室建设、添置和更新图书资料及相关的教学活动设备。 ⑸积累课题资料.要求课题组人员注意收集积累课题组资料（做法、经验教训、案例、笔记、教案、反思、学生个案等），做好课题资料建档工作。 ⑹经费保证.多方筹措资金用于活动与实验. （来源：钟炜的博客 阅读原文） |
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