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主持人：上一讲我们围绕通用技术学科的技术实践特性和通用技术教师应具备怎样的技能结构作了较为深入的剖析，然而，在目前的通用技术课堂教学中，仍然存在着一些不当的技术实践教学方式，究其原因，除了教师本身的知识技能结构和教学水平外，在很大程度上还源于对通用技术实践教学的目标和要求缺乏足够的认识。因此要理清通用技术课程实践教学中的主要问题和解决策略，首先必须对通用技术课程实践教学的目标和要求有较为深入的认识，下面我们来听听现场的几位老师是怎么看的。 片段2：（20分钟） 刘海林：实践活动的最终目的是为了实现教学目标，所以教学中先要将教学目标具体化，然后根据具体化后的目标设计实践活动。（举几个反例，搭塔实践，九连环实践等。正面如：关于稳定性的含义，苏教版教材中是这样说的：结构的稳定性是指结构在荷载的作用下维持原有平衡状态的能力。从定义中可以看出，结构的稳定性是相对的，抛开荷载谈稳定性是没有意义的。那么如何让学生理解其含义呢？针对这一目的我设计了一个简单的实践活动：再如方案构思中的设计分析部分，在进行设计分析之前要让学生知道设计分析的重要性，为这一目的我设计了----。 刘玉修：我想结合《多功能盒三视图的绘制》教学，来谈谈如何把握通用技术实践教学的目标和要求。在该内容的教学中，我根据教学的进度和实际教学情况，依据课程标准提出的教学目标要求，（比如要让学生经历技术方案的实现过程，体验意念具体化的复杂性和创造性，发展动手实践能力。）把教学目标具体为以下几点：并安排了两个技术实践活动。 一、教学目标： 1．知识目标 ①知道图纸是工程技术的“语言”。 ②了解国家制定的制图标准的基本内容。 ③了解透视图的原理、种类及应用。 2．能力目标 ④掌握制图基本工具的用法。 ⑤学会简单的透视图的基本画法。 （技术实践活动：依据本组设计的作品方案，利用二点透视法画出作品的效果图）展示图片。 ⑥理解三视图的基本原理。 ⑦掌握三视图的绘制规律。 ⑧学会画简单的三视图。 （技术实践活动：依据本组设计的作品方案，选取一定的比例规范的画出本组作品的三视图）展示图片。 3．情感目标 ⑨培养进行技术交流的能力。 ⑩提高学生的技术思维。 通过以上两个技术实践活动，使学生把原有的设计方案用图纸这样的技术语言进一步的具体化，也为下面进一步的物化奠定坚实的基础。 周仁忠：我认为刘海林老师说的很好，技术实践活动的最终目的是为了实现教学目标，如果没有明确的教学目标，就无法通过技术实践来实现教学目标，那就只是为了技术实践而安排技术实践，这样的情况在教学中并不少见，所以将教学目标细化很重要，这样，在教学中我们才能根据细化后的目标来决定采用那种载体和设计实践形式。比如前面说的“理解三视图的基本原理。”这个教学目标，我们就可以让学生通过技术探究的形式来进行，而“学会画简单的三视图。”这个目标就要安排技术操作的实践方式来实现了。 片段3：（5分钟） 顾老师：课程标准提出了在五个方面独特追求的目标，实际上这些目标的达成都必须有赖于技术实践的教学，只有教师通过引导学生“亲身实践、亲历情境、亲手操作”才能有效的落实课程目标，而实践教学最直接的目标旨在使学生获得感性知识，掌握基本的技术技能、技巧和一定的技术能力。也正是基于此，它与理论教学相比，有一些独特的要素构成。诸如有一定的实践情境，通常要在试验室和专用教师进行，有必备的工具、仪器和设备；教学内容多以项目和任务为主，选择与技术情境相关的、多为结构不良的综合性问题，需要利用综合能力加以解决，甚至需要跨学科给予解决，项目和任务能够体现一定的系统性、整体性和典型性；学习方式以学生主动探索、主动思考、主动参与为基本特征；教学组织多采取合作式学习形式，发展专业能力以外的素质，如沟通、表达、协作能力；主要以学生自我管理式学习为主，在适当时候教师给予及时的反馈和必要的指导，教师更多地扮演“促进者”、“组织者”、“协调者”、“对话伙伴”等角色等，因此对于技术实践的教学设计要系统的安排，整体的把握它的教学目标和要求。 我们可以以模型的制作这一内容为例。如果孤立的来分析它的教学目标，我们会发现，与它直接相关的目标是3条，即知道工艺的含义和常用工艺的种类；了解1-2类常用的工具和设备，学会一种材料的1-2种加工方法，能根据设计方案和已有条件选择加工工艺，并能正确、安全的操作；能根据设计方案制作一个简单产品的模型或原型。如果我们整体的把握课程标准就会发现，模型制作不仅有其独特的教育价值，也是将设计的构思、图样转化为实物的一个重要环节。在技术交流中，它又是一种常用的、直观的技术语言，此外模型还可以用来做试验、进行测试，获取数据等资料，对设计方案进行改进等等。由此看来模型制作又是一种技术方法，而重视技术方法正是通用技术课程执着追求的目标。从这个例子我们可以看出，对技术实践教学的目标需要立足于课标进行整体的把握。当然，在具体的课堂实施中，对实践教学的要素也需要进行系统的考虑，只有这样才能真正实现技术实践教学的应有目标。 主持人：对于我们许多通用技术教师来说，通用技术实践教学作为一个新的事物，在实际的教学过程中我们也发现存在着各种各样的问题。 问题4：目前高中通用技术实践教学的主要问题及其解决策略？ 片段4：（20分钟） 刘海林：是的，通用技术实践我以为目前主要存在这样一些问题。1、适合教学的实践活动设计较为滞后；2、适合学校环境和中学生使用的专用工具、设备几乎是空白；3、教学具的研究滞后；4、适合学校管理与使用及针对实践活动耗材的研究滞后；5、技术实践教学的范例得不到收集和整理，更谈不上推广。 刘玉修：技术实践活动在通用技术教学中占有的地位不言而喻，要落实好技术实践活动，要有硬件和软件的支持，硬件就是各种技术工具和教学场地，软件就是教师的技术素养、教师的动手能力、教学的设计和课堂组织能力。有一个专用的通用技术实验室和相应的设备固然好，要是没有的话也可以因地制宜，因陋就简，去完成相应的技术实践活动，关键是教师有一个依据通用技术课程标准去完成教学任务的坚定理念。例如，前几年我就是带领学生在教室里完成“多功能盒设计制作”中的各种技术教学活动的，包括设计方案的制定、画效果图、画三视图、下料、制作等活动都是在教室里完成的，要注意的是，选择适合在教室里使用的材料和工具。（展示：教室里技术实践活动图片05~08） 刘海林： 1、适合教学的实践活动设计较为滞后；2、适合学校环境和中学生使用的专用工具、设备几乎是空白。现在大部分已经装备到位的学校已经开始陆续使用，所出现的问题也越来越明显最突出的问题之一就是安全问题，造成这一问题较为突出的是因为我们把工业化的设备原封不动的装备到了学校，有人说只要按照操作规范进行操作就不会存在安全问题，这样说完全正确，但是对于一位老师带领50为以上的学生，面对几台机器，如何能够保证每位同学都能按照规范来进行操作呢？显然这样的说法是不全面的，那就要设计和制作出适应中国国情的学生使用的安全和方便最大化的设备；3、教学具的开发与应用研究滞后，前面一段时间市场上出现了一批为通用技术教学而设计制造的教学具，但随着课程的不断推进，人们发现这些教学具还存在着这样或者那样的问题，还存在着适合教学使用的教学具的严重不足，如反面，水箱，正面流程、系统教学具的严重不足等；4、适合学校管理与使用及针对实践活动耗材的研究滞后。实践活动和所对应的耗材是相对的，同一个活动，所使用的耗材不同所产生的效果也会不同（举例）；5、技术实践教学的范例得不到有效的收集和整理，更谈不上推广。 周仁忠：刘玉修老师说的很好，“完成相应的技术实践活动，关键是教师有一个完成教学任务的坚定理念。”如果没有这一点理念，再小的问题也是大困难。很多的老师都谈到没有专用教室和专门的设备器材，难以开展技术实践，这是实情，而且短时间内很难有大的改观，我觉得“因地制宜，因陋就简”是一个很好的设计和安排技术实践活动的原则，没有专门的场地和工具，我们的技术实践就要尽量设定为可以在教室、户外或家里可以通过简单工具就可以完成的技术实践，而不要没有条件也要高要求高标准，关键是我们的学生通过简单技术实践获得的“亲手操作、亲历情境、亲身体验”的完整过程，这是学生学习更高层次技术的基础。还有就是“教学具的研究滞后”的问题，我觉得我们其实已经有很多的老师根据自己的教学实际制作了一些教学具了，但是由于缺乏交流和宣传，没有得到推广，如果这些老师能把他们制作教具的设计方案介绍出来，大家共同交流有无，让其他学校的老师学习和根据学校实际进行改进和制作，起码也会解决一些“无”的问题。 片段5： 顾老师（6分钟） 各位老师都结合实际谈到了通用技术实践教学中存在的一些主要问题，也提出了一些比较好的解决策略。从目前通用技术教学现状来看，对于实践教学中存在的问题恐怕在这样几个方面，首先是理念上的，对实践教学缺乏足够的认识，对它的功能和定位比较模糊，很多教师仍然把实践教学的功能定位在激发学生兴趣，帮助学生熟练掌握技术知识和操作技能上，而没有看到实践教学对于通用技术课程的质的规定性，没有看到实践教学所承载的丰富价值，对于培养学生的技术思维、严谨的技术态度和创新能力、合作精神等技术素养方面的功能认识不足，有的教师就提到创新能力、合作精神等技术素养方面很难评价，不如实践技能的培养那么明显。在这种观念的主导下教师往往注重一些能短期见效的能力，而忽视了实践教学更深层次的长效功能。其次是实践教学条件问题，主要表现在仪器配备严重不足，即使配备了也存在与新课程理念不符的现象，教学设备的使用率不高，教师开发实践教学资源的积极性不高等，其三，表现在实施过程，实践教学项目的选择不当，难以激发学生的学习兴趣，对实践课堂的组织缺乏，出现“一放就乱，一收就死”的现象；实践过程没有充分发挥学生的创造性，也没有进一步激发学生的思考，提高他们的问题解决能力，同时忽视了对实践结果的分析和提升。比如方案构思中形成的设计草图，技术制作中形成的技术作品，只是注重是否达成了结果，对在达成这一结果所遇到的问题分析不够，很少有深入的讨论和反馈，对技术方案和技术作品的改进和优化也是匆匆而过，没有深入的分析，自然就很难实现由有形到无形的目的，也很难真正提高学生的技术素养。 对于这些问题，需要我们老师在具体的实践教学过程中发挥自己的智慧，我在这里仅提出几项原则性建议，供老师们在实施过程中参考。除了我在上面所说的，从理念上要提高认识以外，具体的从条件上来看，实践教学设备的配置不是一种应景的摆设，必须根据教学需要进行配备，另外仪器配置时应减少专用仪器，多考虑仪器的通用性、互换性、组合性。同时教师要积极开发实践教学资源，自制教学具。从教学过程来看，首先应充分利用现有设备，其次，应给学生提供主动参与和积极探究的机会，学生的探究意识和创造力不是教师教出来的，是在实践活动中体验或感悟出来的。比如我们在听很多老师上模型制作这一内容时，学生在制作过程中会遇到许多包括材料的选择、工具设备的使用等方面的具体问题，而教师也常常在这时候会直接告知学生问题的答案，这就很难提高学生的高阶思维能力。因此，教师在实践教学中不能仅仅充当一个问题的解决者，而要更多的成为问题解决的指导者和协助者，充当学生进行问题解决的认知教练，只有这样，实践教学才有可能在培养学生问题解决能力、创造力、技术态度和技术精神等方面发挥很大作用。最后，在具体实施实践教学时，关键目的一定要明确。教师所选择的实践项目可大可小，可长可短，在教学设计的时间分配上可从技术维度、作品维度、价值维度等角度考虑，不必每堂课都是一个完整的作品、完整的技术过程。但对每一类实践教学都要重视对技术实践结果的分析和总结，启发学生进一步反思实践过程，改进实践方案，最终通过实践教学真正能够有效促进学生的知识建构、原理学习、方法习得、人格塑造、情感培育等。 作业： （1）请结合某一技术实践形式，谈谈如何把握通用技术实践教学的目标和要求？ （2）你在实践教学通常遇到了哪些问题，你又是怎样解决的？
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