21世纪孩子不得不具备的18条核心素养

让孩子尽可能地多学东西，并不能解决教育的核心问题，6月，教育创新峰会（WISE）提出了《21世纪核心素养教育的全球经验报告》，当中用“素养”这个词代替了“技能”，其中也包括信息时代必不可少的网络素养，因为，素养涵盖了更是孩子今后能够适应生活、终身发展、推动社会所必需的核心内容。那么到底该如何培养孩子的核心素养呢？一起来看看吧~

文章选摘子《面向未来：21世纪核心素养教育的全球经验》报告

社会到底需要什么样的人？他们应该具备哪些素养？如何培养未来的公民，以使他们能够更好地适应21世纪的生活和工作？

面对日新月异的社会与经济变革，全球许多国际组织、国家和地区都在思考如何培养未来的公民，以使其能够更好地适应21世纪的工作与生活。

与“技能（Skills）”相比，“素养（Competencies）”具有更丰富的内涵，与本研究以及许多国际组织、国家或地区在相关教育目标中所表达的含义更加贴近。同时，这些素养都是适应个人幸福生活、实现终身发展、融入并推动社会进步所必需的核心内容，因此我们使用“21世纪核心素养”一词。

报告研究了包括中国在内的24个经济体和5个国际组织，探讨了21世纪核心素养这一概念提出的主要驱动因素和包含的核心要素，并提出了政策上的建议。

1

未来公民所需的21世纪核心素养应该包括哪些方面？

报告将29个素养框架的内容进行了拆分，归纳为18个素养条目，大体反映了全球范围内对未来公民所应具备的核心素养的基本判断和整体把握。与其让孩子淹没在周末的补习班中，不如好好思考下如何让他们能具备这些素养？

在这18项素养条目中，可以分为两类：

• 与某个特定内容领域密切相关，称之为领域素养：包括基础领域素养（6项）和新兴领域素养（3项）；

• 其余9项超越特定领域的素养称之为通用素养，它们分别指向高阶认知（3项）、个人成长（2项）与社会性发展（4项）。
  

可以发现其中：沟通与合作、创造性与问题解决、信息素养、自我认识与自我调控、批判性思维、学会学习与终身学习以及公民责任是最受重视的素养能力。

同时，财商素养、环境素养、人生规划与幸福生活以及领导力等素养也开始得到关注。

国际组织和经济体对不同素养关注情况的频数统计

通过比较发现，无论收入水平高低，不同国家和地区对语言、数学、人文与社会、运动与健康、批判性思维、沟通与合作、公民责任与社会参与等素养的关注程度基本相当；

高收入经济体更加关注信息素养、创造性与问题解决、跨文化与国际理解，特别是自我认识与自我调控；

而中等及以下收入经济体更加重视科技素养、艺术素养、环境素养，特别是学会学习与终身学习；

值得一提的是，财商素养、人生规划与幸福生活以及领导力仅为高收入经济体所关注。

2

为什么要提出21世纪核心素养？

为什么要强调核心素养呢？报告发现了三大类共10项最重要的动力因素：

• 时代与科技变革类动力因素，如全球化、知识时代、科技发展与信息时代；

• 经济与社会发展类动力因素，如经济成长、职业需求、人口结构变化、多元文化、环境与可持续发展；

• 教育发展类动力因素，如教育质量提升、教育公平。

频数统计发现，全球化、知识时代、科技发展与信息时代、经济成长、职业需求、教育质量提升等对超过一半以上的国际组织或经济体提出21世纪核心素养起到了推动作用，可以认为，这6项动力因素是全球范围内21世纪核心素养提出的共同推动力量。

而人口结构变化、多元文化、环境与可持续发展、教育公平只被少数国际组织或经济体的文献关注，说明这些动力因素目前反映的仅仅是局部地域或少数经济体面临的挑战和需求。

图1：推动各国际组织或经济体提出21世纪核心素养的动力因素频数分布

从不同收入水平经济体的比较看，无论收入水平高低，其教育都面临着科技发展与信息时代、经济成长、职业需求、质量提升的压力。

比较而言，高收入经济体对“全球化”和“知识时代”可能带来的影响更为敏感；相反，中等及以下收入经济体对“教育公平”和“环境与可持续发展”的关注更加迫切。

3

怎么把21世纪核心素养从用到实践中来呢？

21世纪核心素养的提出是比较晚近的事情，全球总体上很多地区尚处于框架制定阶段，还缺少系统的教育实践；报告以举例的方式呈现出一些已有的推进21世纪核心素养的方式和途径。

一是面向21世纪核心素养的课程。

• 将21世纪核心素养框架完整地融入到国家或地区中小学课程设计中，形成一套体现核心素养理念的课程实施体系，如澳大利亚将其七项通用能力融入国家学科课程。

• 设置跨学科主题，结合基于真实生活情境的跨学科主题展开课程内容，如STEM(科学-技术-工程-数学)已成为全球普遍认可的跨学科主题，新兴的创新与创业教育也正在蓬勃发展。

• 开发课程资源，不管是将21世纪核心素养融入中小学学科课程中，还是选取适当的跨学科内容展开学习，都需要提供与之相匹配的课程资源，如美国21世纪素养联盟研发的课程资源用于支持其中小学课程。

二是面向21世纪核心素养的教与学。基于核心素养的教育要求教与学的方式发生变革。“以学生为中心”、围绕真实情境中的问题展开探索，能够激发学生的原有经验，促进学生主动学习，有助于满足不同学生的需求，促进相关素养的培养。如通过设计并开展基于问题或基于项目的学习，实现以学生为中心、主动学习和解决现实情境中问题。

三是面向21世纪核心素养的评价。开发体现核心素养的多样化、多形态的测评工具，建立以核心素养为导向的评价与反馈系统，是各国或地区推进21世纪核心素养教育的重要抓手，如新西兰将对核心素养的监测融入了其每年一次的学生学业成就国家监测研究中。面向21世纪核心素养的评价可以依托形成性评价、统一考试或教育监测、行业资格证书等形式来实现，如法国使用个人能力手册完整地记录学生的素养发展，以及欧盟多数国家通过信息通信技术（ICT）类资格证书评价学生相应的素养等。

我们是21世纪的家长，我们的孩子是21世纪的孩子。当世界变得越来越复杂，教育也需要不断地改变，我们需要将孩子从别人的期望中抽离出来，返回孩子自身，让孩子的好奇心、乐趣本身成为学习最好的动力，让他们一点点地具备无论生活在哪里和从事任何工作都需要的21世纪核心素养。