教什么为何决定怎么教

教什么涉及教学内容层面，怎么教侧重于教学方法层面。教学中到底是教什么重要，还是怎么教重要，从理论上看应该不是什么难题，因为辩证唯物主义哲学早就指出：事物的内容决定形式。同样，教学方法也应由教学内容来决定。为什么今天还有教师理不清这个问题呢？这除了与长期以来教法研究中过分重视怎么教而忽略教什么的不良导向有关之外，恐怕还与现代的教育技术越来越先进有关系。

以语文阅读教学为例，不少老师拿到一篇课文首先想到的不是我该教给学生什么内容，哪些是重点，哪些是难点，而是我该采用什么教学方法、利用哪些多媒体手段等。这种本末倒置的做法往往导致语文教学的低效甚至无效。笔者认为，教什么决定怎么教的主要原因有以下几点：

教什么具有可选择性，怎么教随选择而确定

在语文教学中，教师教什么是具有可选择性的。这首先由语文具有工具性和人文性的特点所决定的。有些课文人文内涵极为丰富，在有限的教学时间内难以实现面面俱到，所以就只能侧重选择一个或几个点作为教的内容。其次是由于教师的性格爱好、文学修养、教学水平等不同，面对看似明确的教学内容，如何选取也会存在较大差异。因此，无论是教材编写者，还是教师、学生，都可以对教学对象（课文）生发自己的阐释。同一篇课文不同老师来教，同一个老师在不同的情况下，都可能会确定不同的教学内容。因为教学内容不同，所以选择教学方法也会有所区别：或立足于诵读文本，或致力于分析主旨，或侧重于品味语言。例如，教学郁达夫的《故都的秋》，有的老师将着眼点放在“清”“静”“悲凉”的故都之秋是作者“心灵之秋”的折射；有的老师却认为文本的最后一段是文眼，重点教学“郁达夫欣赏沧桑的生命，赞美悲凉的故都”这一内容。这两种内容是不可能选用同种教学方法的，前者可采取品味重点词句、涵咏诵读的教学方法来完成，后者可选择文学赏析的方法来实现教学,可见其教学方法是因内容而决定的。

教什么具有可创生性，怎么教由创生而变化

华东师范大学王荣生教授认为，语文教学内容主要指教师为达到教学目标而在实践中呈现的各种材料，既包括教师在教学中对现成教材内容的阐释，也包括教师对教材内容的“重构”——处理、加工、改编，甚至是增删、更换。这一理念无疑告诉人们，语文教学内容是可创生的，教学其实就是教师借助教材这种资源去实现课程目标。语文教材只是为我们提供了选择教学内容的可能，但其本身只能是教材内容而不是教学内容。再以《故都的秋》为例，为了让学生更好地理解“以情驭景、情景交融”的写法，教师可以发掘课内外资源，巧借写景抒情的古诗文或者学生的写作例文将读写结合起来。在新课改背景下，教师应注重角色转换，从单纯的知识传授者转变为学生学习的促进者，从教材的传授者变为教学内容的开发者，从“教教材”转变到“用教材教”，积极参与到教学内容的创生中来，然后根据教学内容去确定怎么教。

教什么具有可预设性，怎么教因预设而生成

反思当前语文教学内容，应着重注意以下问题：一是要在预设目标之下确定教学内容。笔者不赞成“非预设性”教学，像脚踩西瓜皮滑到哪里算哪里，那样将会极大影响教学的有效性。教学内容应该体现学情，一个阶段、一本教材、一篇课文要教给学生哪些知识，让他们掌握哪些能力，不少老师是模糊的甚至是从未想过的。比如有的东西学生需要掌握而教师却根本不讲；学生本来就能读懂的文章，教师却滔滔不绝，讲个不停。二是杜绝教学中的“非语文”现象。当前，由于语文学科的人文功能得到强化，教学中出现了脱离文本、忽视语言训练的现象，这种对人文性的过分追求导致语文教学本质的丧失，最终带来学生语言技能的弱化。比如有的教师教学科技文或杂文时竟悄然改变语文味，导致语言文字的本位偏失不说，人文也因之失去了其特征与优势，最终只能是工具、人文两败俱伤。怎么教的问题当然也因预设的教学内容而自然生成，并不需要刻意而为之。

总之，教师在教学过程中应仔细审视教学内容，这是个方向和定位的问题。当然，怎么教的问题也不能忽略。虽说“教无定法”，但怎么教这个方法和技巧的问题如果处理不好，也难以实现语文教学的高效。只有解决了教什么的问题，怎么教才有思考的价值。

（来源：教什么为何决定怎么教）