分层次教学下选课走班制 简介及选课指导

一、为什么要实行分层次教学？

每个班级的学生在智力水平、学习习惯、学习成绩、知识能力等各个方面均存在着较大的差异。如果在教学中不去认真思考应对措施，势必会产生好生“吃不饱”，中等生“吃不好”，学困生“吃不了”的现象。正是考虑到这一现象的严重性，学校提出了分层教学的设想，研究探讨如何遵循学生的心理认知规律，对学生进行因材施教、分层测试、分层评价，使不同层次的学生都能建立信心，看到希望，主动学习，形成自我发展的能力，以实现让优等生“吃得饱”、中等生“吃得好”、学困生“吃得了”的教学要求，从而大面积提高班级各层次学生的学习成绩。

    我们进行的分层次教学是按照学科情况进行选课走班，不是按照总成绩分重点班和普通班。

二、实行分层次教学有什么根据?

1．我国教育原则之一的“因材施教”思想。

我国的大教育家孔子认为人是有区别的，他提出育人要“深其深，浅其浅，益其益，尊其尊”，即主张“因材施教，因人而异”。

    2．教育家布卢姆“掌握学习”理论。

美国著名的心理学家、教育家布卢姆说，“教育的

基本任务是找到这样的策略：既考虑到个别差异，但又能促进个体的最充分的发展。”；“只要提供足够的时间与适当的帮助，95％的学生可以达到教学规定的要求，其差异仅在于掌握的快慢，而不在于能否学会。”
    3．心理学家加纳德的“多元智力”理论。
    美国心理学家加纳德认为，人类有七种相对独立的智能，有些人的某些智能比较弱，却可能在其它智能上存在惊人的潜力，这些智能在一个人身上的表现是不均衡的。因此，教育的形式和教育的评价都不应该是单一的、模式化的，教育应该根据个体智能的特点采用不同的方式来进行。
    4. 原苏联教育家维果茨基的“最近发展区”理论
    前苏联教育家维果茨基认为：每个学生都存在着两种发展水平，一是现有水平，二是潜在水平，它们之间的区域被称为“最近发展区”。教学只有从这两种水平的个体差异出发，把最近发展区转化为现有发展水平，并不断创造出更高水平的最近发展区，才能促进学生的发展。       

 

三、那些学校实行了选课走班?

1.北京十一学校

从2013年起北京十一学校初中开始实行走班制，同一个年级，同一个行政班的学生，在同一时间可能分散在不同教室中学习不同科目，这种做法同西方高中的教育教学方式非常接近。除了十一学校，北京还有三十五中、四中、八十中、北大附中、古城中学等多所学校进行分层次教学。

2.山东省潍坊第一中学校长于允锋：精心涵养分层走班新生态 

分层走班制教学意味着打破原有固定编班制、统一开设必修课的旧秩序，建立行政班与教学班并存、必修课与选修课兼有、师生双向选择的教学新秩序。　　

3.山东省青岛市第二中学校长孙先亮：走班是基于学生发展需要的教学变革 

　　“选课走班”改变了传统的教学和思维模式，在支持学生全面发展、个性发展和主动发展，以及满足学生发展需要方面发挥积极作用。这不仅转变了教师的教育教学理念，改变了人才培养模式，也提高了学校素质教育的质量。

4.浙江象山中学“走班选课”：做专属学生的课程 

　　“走班选课”的背后，不是课堂形态的创新，而是基于教师对学生的尊重，对课堂的研究，对课程的开发。如今，以“走班选课”为典型特征的课程超市已成为象山中学的一张名片。

　　5.浙江省台州市白云学校实施分层走班教学纪实

学校从2007年起开始探索分层走班的教学改革，着眼于每个学生终身学习能力的培养，把“分层”思想体现在教学各环节，取得了明显的成效。

6.青岛15中探索分层选课走班制：学生课程表自己定 

　　从2014年9月新学年开始，青岛15中在该市普通高中率先实施全员分层选课走班制，分层选课走班制按学生学习能力分层教学，激发了学生自主学习的热情。

　　7.沈阳14所高中“抱团”启动必修课走班教学改革 

2014年初，沈阳市启动了普通高中必修课走班教学改革，采取单科先行、滚动发展的方式逐步推进。

8.浙师大附中

从2011年开始，着力深化课堂教学改革，探索适合学生差异发展的“分层走班”教学模式，“分层走班”教学模式从数学、英语部分学科分层走班实验开始。2013年第一学期期中考试中，浙师大附中2013级分层教学班与普通班比较，平均分高出9.86分，进入前300名的比例也更高。

9.牟平一中

从2008年开始取消重点班，进行均衡编班，并实施学科分层次走班教学。通过对已经适应了学科分层次走班教学的高三和刚入校不久的高一学生进行学习心理抽样调查，发现：在学习主动性、学习策略、学习自我监控和学习幸福感方面等方面显著提高。

10.浙江省全面实施分层走班教学

从2013年起在浙江省4所高中开始试点；2014年试点高中增至16所，分别是：杭二中、杭州绿城育华学校、杭师大附中、鄞州中学、温州中学、永嘉中学、嘉兴一中、湖州二中、上虞春晖中学、浙师大附中、义乌中学、衢州二中、天台中学、缙云中学、青田中学、南海实验高中。2015年浙江将继续推进教育改革。记者了解到，在今年的改革中，普通高中将全面实行分层走班教学。

分层次教学遵循教育规律，回归教育本质，符合当前教育潮流，符合国家教育改革要求。经过很多学校实践证明：实行分层次教学可以极大促进学生成长与发展。目前，分层次教学已被越来越多的学校认可，并积极应用到教育教学中。

莱西二中为顺应教育发展的需要，为切实解决学生存在的问题，经校长办公会研究，莱西教体局批准，决定率先推进分层次教学。2014年10月，学校组织专门人员开始研究分层次教学，参加多次全国级别的研讨会，实地考察了北京十一学校、青岛十五中、牟平一中等先进学校，取得丰富的选课走班经验；在此基础上，2015年6月进入分层次教学全面准备阶段。目前，各项工作按计划顺利进行，2015年9月分层次教学正式运行。

四、我们进行分层教学的目标

1、发展优等生：这一层次的学生，一般学习基础扎实，学习习惯良好，因此主要目标是培养提高他们深刻理解知识，灵活运用知识的能力，培养他们的创造能力，发展他们的个性和特长。
    2、提高中等生：分层教学的重点是中等生，他们的进步与否决定了一个班级分层教学是否成功。采用各种方法，引导他们不断总结学习方法，在熟练掌握基本知识，灵活运用基本方法的基础上，提高学习兴趣，提升自主学习能力和理解探究能力，最终使学习成绩更上一个新台阶。
    3、帮助学困生：学困生不仅表现为基础差，成绩不理想，而且缺少必要的学习信心与向上的动力。因此，加强思想教育，重视心理疏通，转变他们的学习态度，增强他们学习的信心，培养他们良好的学习习惯，努力使他们掌握最基本的知识和技能应成为主要目标。

       根据学校生源情况，我们设定的高考目标是：

      25%的学生，参加2018年夏季文化课高考，目标是二本和高职学校，个别学生可以冲击一本学校。

      40%的学生，参加2018年的春季高考，目标是一本和二本。

      35%的学生，参加2018年艺体高考，目标是一本和二本。

       当然这是理想的设计，具体还要考虑家长意见和学生兴趣、特长和努力程度。不管怎样，学校、学生、家长应该从高一开始设定好发展目标，并制定针对性措施，解决孩子存在的问题，促进孩子成长，最终在高考中获胜。针对性解决孩子存在问题，帮助孩子在高考中获胜，这也是分层次教学设计的最终目标。

 

五、我们设计的分层次教学下的选课走班

1.传统教学与分层次教学的区别：

传统教学：

分班主体：学校 分班依据：学生总成绩 班级性质：平行班 教师授课：只能照顾中间的大多数，采取“以中间带两头”的策略。 缺点：尖子生吃不饱，后进生吃不了。

一班    

二班     

三班    

分层次教学

分班主体：学生 分班依据：学科情况 班级性质：同质班 教师授课：针对性教学。 优点：照顾到不同群体。

物理-基础班班

英语-提高班

数学-基础班

语文-提高班

物理-较差

英语-特长

数学-薄弱

语文-优秀

 

 

2、分层次教学不是分重点班和实验班。

  重点班       普通班

 

分层次教学班：

第一步：学生自选学科层次：

 

第二步：根据选课在同质班上课或者走班上课。

语文提高班

地理基础班

英语提高班

数学基础班

                                   

 

 

 

 

 

3、分层次教学与教师校本课程开发相结合，为同一类学生提高需要的课程资源。

                                                                                                                                    

基础薄弱

基础讲解

                                                

                                                 

	材料分析集锦		缺乏分析能力

 

考试技能训练

考试技能差

       

 

 

 

 

 

    

 

4.分层次教学与春考和艺考相结合，加大学生高考成功几率。

    

数学提高班

高一第一学期期中

5.在分层次教学下，学生选课走班根据学生发展情况，由学校安排统一进行调整。

 

 

 

六、学校分层设定及选择的标准，分班、教师安排的基本原则。

1.目标分层

学校为了加大高考本科录取率，从大的方面将学生分为三个发展区：文化课、春考和艺体类。学生根据自己学习情况，自愿选择自己发展区。选择文化课高考的学生，学校以二本为目标，全面加强文化课教学；选择春考的学生，学校加大语文、数学、外语的教学，与优质培训学校合作进行专业课培养，提高一本、二本上线率；选择艺体高考的学生，学校在抓紧文化课教学的同时，加强音乐、美术、体育等校本课程的开发开设，提高一本、二本上线率。

2.学科分层

由于学校生源整体水平不高且相对集中，每学科，学校设定提高班和基础班两个层次。提高班按照教学进度进行，授课速度快，练习量较大；基础班教学进度慢，练习少，以培养学生学习兴趣，弥补学生学科知识、能力缺陷为主。学生根据初中学科学习情况，参考中考和会考成绩，选择基础班或者提高班。学校建议，按照百分制，65分左右或者以上可以选择提高班，65分左右或者以下最好选择基础班（具体还需要看成绩的位次和中考试题难易程度，希望有困惑的家长咨询相关学科教师）。学校尊重学生个人选择。对于错选、误选的学生，在每学期结束时，学校统一组织调整。

2015年入学的学生，高考仍然执行3+文理综合模式，这需要学生在高一入学时初步确定文理发展意向。理科倾向的学生在语、数、外、物、化、生中选择基础班或者提高班，政史地选择基础班即可；文科倾向的学生在语、数、外、政、史、地中选择基础班或者提高班，物、化、生选择基础班即可。

3.分班

在分班方面，学校划分行政平行班和教学班。先按照成绩划分行政平行班，双休日、晚自习在行政班上课。按照学生选课信息划分教学班。理论上会出现64个班。如果六个学科同一选择的学生达到35-45人，可以固定成一个班。除此之外，对于每个学生来说，语文可能在1班，数学可能在5班，英语可能在4班，其他学科也不一定在同一班级。周一到周五，学生按照自己的选课情况进行走班上课。

4.教师安排原则。

各层次教师安排根据学科组意见，经学校和家长委员会协商决定。一般来说，讲课耐心细致、抓促学生得力的教师安排基础班上课；讲课知识量大、难度大、练习量大的教师安排提高班上课。

七、选课走班的流程。

1.选课指导手册、选课表随录取通知下发，家长和学生提前考虑。

2.报道当天，召开家长会，学校进行分层次教学下的选课走班解读。家长、学生如有疑问，可以进行现场咨询。随后学生填写选课志愿表，家长签字确认。

3.学校进行分班和教师安排。分班和教师安排情况，在网站上公示。家长如有问题，可以拨打公开电话进行反映，学校安排专人给予解决。

4.开学后，下发学生课程表，学生按照课程表进行上课。

5.第一学期期中考试后，学校根据学生各学科考试情况进行总体调整，对于在提高班中提高不明显学生（后15%），调整到基础班；对于在基础班提高幅度较大，进步明显的学生，在征求学生个人意见后，可以调整到提高班；对于学校统一调整范围外的学生，可以根据考试情况进行自愿申请，学校根据情况进行调整。

6.第一学年结束后，学生根据文理选择，进行高二的选课走班。