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转变行为，引发激情
——通用技术课程评价机制的研究
广东省清远市华侨中学 罗妙云
[内容概述] 教育评价无处不在，它像“指挥棒”引导教育活动的方向。科学合理的评价机制，是推进通用技术课程发展，实现课程目标的重要手段，有利于促进教育教学的和谐发展。通用技术课程的学业评价与自然科学类课程和社会科学类课程有着较大的差异，评价要体现学生对技术思想和方法的理解和实际应用能力，运用技术解决实际问题的能力及相关情感态度与价值观的形成。根据教育的具体实施是具有多种开端性规律特征，我们着重选择了系统调整学生的学习行为，达到调整学生学习兴趣、态度目的的“行为开端策略”评价机制。
[主题词] 通用技术 评价机制 研究
普通高中通用技术课程是一个全新的课程，是此次普通高中课程实施的亮点。它立足于九年义务教育劳动与技术课程的基础，通过对宽泛的、基础的、与学生日常生活联系紧密的技术内容的学习，进一步提高学生的技术素养，促进学生全面而富有个性的发展。着力提高学生以技术设计与应用为基础的技术实践能力，努力培养学生的创新精神、创业意识和一定的人生规划能力。
高中新课程改变了教学理念、学习方式，它的目的和意义最终还要靠评价体系来实现，只有评价标准变了，才是高中新课程最实质性的变化。教学评价是通用技术课程教学的有机组成部分，通用技术课程有着其独特的课程价值和鲜明的课程特点，其学业评价与自然科学类课程和社会科学类课程有着较大的差异，评价要体现通用技术课程的理念、课程目标和内容标准，从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面，全面评价学生对技术思想和方法的理解和实际应用能力，运用技术解决实际问题的能力及相关情感态度与价值观的形成。我们必须充分发挥评价的导向功能，注意过程评价与结果评价相结合，全面评价与单项评价相结合，阶段性评价与日常性评价相结合。
一、我们主要解决的问题是“促进学习，强化管理”
从促进学习的目的出发进行评价，是要让学生了解自己的学习达到了何种程度，尤其是进步的实态，从而是他们从中受到激励而更加努力学习。在三年的实际教学中，学生学习通用技术课程的现实情况往往表现出，一是学习兴趣不高，二是学习行为表现为消极、被动、畏缩，前者是后者产生的原因。因此，从促进高一年级学生实施本课程的学习的目的出发，我们针对学生的实际，把激励评价机制作为开展组织课程教学的重要策略，使学生在形成性评价机制下及时得到学习状态的反思与反馈而改进学习，一年又一年地带动学生走过了从不适应到适应、从冷淡到激情的学习历程。
二、重点实施行为过程评价，激励、诊断和促进学生素养的全面发展
学生学习评价的核心是评价的发展性功能，而过程性评价是实现评价发展性功能的重要举措。学习行为是兴趣、态度在学习过程的具体表现，常规的教育策略是按知-情-意-行的培养顺序展开，即从转变学习兴趣、态度入手，实现学习行为的转变。教育规律告诉我们，教育的具体实施是具有多种开端性，或从晓之以理开始，或从导之以行开始都能达到各方面的和谐发展。从现实情况看，影响学生学习通用技术课程的客观存在因素制约了学习兴趣、态度的转变，这些客观因素是我们没有能力在短时间内可以扭转的。但我们掌握着对学生实际的学习与技术操作等行为全过程的控制，利用这种（评价）权威则可以直接作用于行为本身，“强制性”地培养学习行为习惯。为此，我们选择了着重系统调整学生的学习行为，达到调整学生学习兴趣、态度目的的“行为开端策略”。
在实践过程中，我们从美国行为主义心理学家斯金纳操作条件反射理论及行为习惯培养法“代币制”得到启发，并借鉴成长记录袋的形式进行了具体的实践。所谓“代币制”就是，对学生的学习按照通用技术的课程学习进行全面控制，预先寻找出课程学习目标的关键行为，对学生出现预期行为进行积分奖励，使学生对通用技术的课程学习都在时刻中留意进行，在不断的希望、积累奖励中转变自己的行为甚至思想、态度。
实施行为过程性评价，我们做到：评价主体互动化；评价内容多元化；评价时间随机化；评价工具简单化；重视发挥评价的激励、诊断和发展功能。我们设计并不断完善了以下量表，在此与教同行。
实践证明，实施行为过程评价对教师掌握学生的学业进展情况，激励并保持学生的学习兴趣与积极性，促进并实现教学内容的迁移，反思教学过程，改进教学效果起到了积极作用。
三、精心设计发展性的成果评价，保持学生参与学习的欲望
美国心理学家马斯洛说过：“每个人在完成任务的过程中，都需要别人的鼓励；在出色完成任务后，都渴望别人给以应得的承认。”发展性的成果评价是以促进学生发展为最高目的，它是更多地考虑人的需要和价值，注重人的心理感受和情感体验，强调人与人之间的对话和交流，从更适合人性的角度开展的课程评价。我们在评价中不追求给学生的作品下精确的结论，即使是失败的作品或不成功的设计，只要学生通过体验得到发展，就应该给予相应的成绩。通过发展性的成果评价促进学生在原有基础上有所提高，通过评价发现学生的潜能和特长，了解学生发展的需求，帮助学生认识和发现自我，促进他们的发展。
今年，有某组学生在设计桥梁时，材料选择从环境保护出发，计划用废纸造桥，遭到其他同学的质疑、嘲笑。面对他们的选择，我当时也不敢认同，但我并没有直接给予否定，对于他们的“异想天开”，我首先肯定：“我为你们的社会责任意识与独创精神感到骄傲”，并鼓励他们认真分析，积极试验。后来，我在报刊上看到一则关于日本人制造了一座可承载20人纸桥的消息，马上把相关资料介绍给他们了解，学生感到万分振奋，没想到自己的创意竟然是可行的！他们对自己更加充满自信，坚定一定要学好通用技术的信念。总之，在选择和确定评价方法时，我们应尽可能考虑评价各方参与人员的现实情况和可接受程度，在不违背评价目的的前提下，使评价方法使用上应有相当的灵活性，从而使评价的作用和效益最大化。
四、创造条件实现多元化的评价主体，享受“批判与被批判的乐趣”
多元化评价是指不单纯采用标准化测验，而采用多种途径，来评价学生学习结果的评价方法。除在模块学分认定表基本体现多元化评价外，我们侧重在多元化评价主体上进行实践。
通用技术课程的评价主体一般包括自评、互评、教师评价、潜在用户评价、专家评价等，通用技术教师在评价中起主导作用。我们注意通过组织学生开展互评，在互评中相互学习、相互促进、共同提高，达到培养和提高学生的评价能力、享受“指点江山”的乐趣；激发被评学生获取广泛认同的骄傲；引导学生通过自我评价和自我反思，了解自身的优势与不足，明确自己的努力方向等作用。
我们先后举办以“成功来自我们的双手，美好生活由我们创造”、“设计成就未来，生活因我精彩”等为主题的通用技术作品展览会和结构设计大赛，激发了学生的参与热情。作品展览会和结构设计大赛作品展览由各班通用技术课代表和部分学生组织承办，使得更多的学生在组织大赛的过程中受到锻炼。我们在作品的评价办法中，设立了“最佳创意奖”、“最佳工艺奖”，还设立了“最受学生欢迎奖”、“最受老师欢迎奖”、“万众瞩目奖”等，每次展览都引发全校的轰动。活动中，我们积极鼓励被评价者以一种开放的态度对待评价，理解多元化的评价主体可以获取作品评价的最全面信息；我们建议评价者在理解的基础上，应不存偏见地面对多种不同类型和特点作品选用实施均衡的评价方法。最后，学生的作品和展览会的信息还通过报刊、电视、博客等媒介发布，介绍我们的学生、我们的活动，肯定学生的努力，分享成功的喜悦。
通过评价机制努力实现知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三者的统一，使通用技术课程避免成为单纯的技能训练课程。我们注重着力发展的是以技术设计与应用为基础的技术实践能力和创新精神；力图使青少年的知识、技能和对科学的理解结合在一起，注重学生对技术思想和方法的领悟和运用、对技术的人文因素的感悟和理解，其核心是“提高技术素养”。在研究过程中，学生的技术素养得到了较大的提高，但各种主客观因素继续影响课程的发展，评价机制如何适应发展变化仍需我们进行深入的交流与关注。
主要参考文献 1. 《如何进行教育评价》单志艳 华语教学出版社 2. 《教学设计的理论和方法》 麦曦 新世纪出版社 3. 《学与教的心理学》皮连生 华东师范大学出版社 |
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