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两种认识理论与通用技术教学方法 章青道
一、两种认识理论 教育手段、教学方法是受教育理念制约的，有怎么样的教育理念，就有相应教学方法、手段。目前存在着两种对立认识理论：客观主义和建构主义。 客观主义认为世界的实在的，有一定结构的，而且这种结构是可以被认识的，因此，存在着关于客观世界的可靠知识，认识的目的是去反映客观实体及其结构，由于客体的且结构是相对不变的，因此，知识也是相对稳定的；存在着判别知识真伪的标准，教师的知识标准的掌握者，因而教师在教学中处于中心地位。教学的作用是教师将知识准确无误地转递给学生，学生从所转递的知识中获得相同的理解。 近年来，特别是进入二十世纪九十年代，客观主义认识论遭到了来自建构主义认识论的挑战。建构主义认为，实在(Reality)只不过是知者的心中之物，是知者构造了实在或至少是按他自己的经验解释了实在，学习者的知识应该是他们在与环境的交互作用中自行建构的，而不是灌输的。 建构主义的创始人皮亚杰（J．Piaget）认为：知识的获得是学习个体与外部环境交互作用的结果，人们对事物的理解与其先前的经验有关，因而对知识的正误的判断的相对的，而不是绝对的。也就是说知识来之于人们与环境的交互作用，不是通过教师的传授而获得的，是通过个对知识单元的经验解释从而将知识转变成自己内部表述。 ” 杜威（John Dewey）在《民本主义与教育》中则认为应以儿童（学生）为中心，提倡“在做中学”；建构主义的另一个倡导者布鲁纳(J．S．Bruner)在《教学过程》的“怎样教学”这个问题上则直截了当地提出“发现学习”。 由于建构主义理论夸大意识的作用，带有明显的唯心主义观点，受到我国哲学界、教育理论界的批判，因而客观主义认识论所支撑的传统教育学流派在我国一直占主导地位，他们推崇的教学方法通常是教师讲解、示范，学生识记、巩固。一线的广大教师，也不大了解客观主义或建构主义，只不过受高考或升学的影响，不知不觉地认同传统教育学派的一些观点，渴望通过教学方法的改进，使学生在短时间内获得大量知识，前几年闹得沸沸扬扬的“学习的革命”，就是代表。只不过最近几年，情况略有改观，建构主义理论逐渐被人们所认识。 两种的认识论支持两种的教育流派：传统教育学派与现代教育学派。它们的观点完全对立，前者以教师为中心，强调间接经验的作用，注重对已有文明的继承；后者以学生为中心，强调直接经验的作用，提倡亲历过程。实际上，它们各有长处（见表1），关键是教师如何取舍。 表1 两种教育学派的观点、优缺点对比
二、通用技术课程的教学理念 基于两种认识理论，学生的学习方式主要有两种，一种是接受式和探究式；与此相对应，教师的作用，一个是知识的提供者、知识传授者、讲述者、权威专家、评价者，一个是学生知识自主建构的帮助者、促进者、组织者。从上表中可以发现，相应的教学方法各有优点，一线教师要根据课程性质和教学内容选择合适的教学方法。 新一轮普高新课程改革，将所有课程的教学目标归纳为三个方面：即认知和能力、过程与方法、情感态度和价值观，与旧的教学目标相比，新课标增加了“过程与方法”，体现注重学生参与、立足做中学、实现知识的自主建构的理念。而通用技术是以提高学生技术素养为主旨，以设计学习、操作学习为主要特征。从新课改的教学目标、理念和通用技术的课程性质为指针，决定通用技术课程的教学应立足于直接经验和经身经历，强调在项目活动中对知识的自主建构。 但遗憾的是，目前通用技术的教学方法，立足于多媒体，强调理论知识的灌输，基本上与新课改的理念、与通用技术课程性质背道而驰。比如运用多媒体学段，向学生灌输一些草模、概念模型、结构模型、功能模型、展示模型的定义、作用、区别，这些内容，基本上是没有意义的； 这样的教学，体现不出通用技术课程的特征，学生即便死记这些内容，也体现不出技术素养。 |
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