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浅析高中通用技术课程理念
宁夏教育厅教研室教研员 马学梅
课程理念是进行课程设计、确立课程目标、选择课程内容、组织课程实施的思想基础，高中通用技术课程理念着重列出涉及本课程理论与实践的几个主要问题，并加以简要阐述，以便使课程实施者了解本次课程改革通用技术课程的基本思想，并使之贯穿于课程实施的全过程。 对课程理念的理解是学习课程标准首要解决的问题，是教好通用技术课程的前提条件。普通高中通用技术的课程理念有五个方面，下面是我对通用技术课程理念的初浅理解，还望各位同行、专家多赐教、多指正。 第一条“关注全体学生的发展，着力提高学生的技术素养” 所谓关注全体学生的发展，也就是说从学生今后 人 生 发 展的角度，从教育要为学生走向社会做好准备的角度出发，学校应为每个学生提供接受技术教育的机会，这也是技术课程被设置为高中学生必修课程的原因。从目前社会发展水平及个人生活需求来讲，没有一定的现代技术素养的人是不能很好的适应目前的社会。技术素养的内涵是非常丰富的，包括对技术的热情和关注、广博的知识面、扎实的基础知识、良好的知识结构、勤于动手、动脑的习惯、创新意识和创新能力等多方面。在外延上更注重了它与社会各领域的结合，包括对技术的理解，对技术的探究方法、技术发展的历史、人类对技术发展方向的控制，以及技术发展的人性化等问题的思索等等。面对丰富多彩、各种各样的现代技术产品，不能正确的选购、操作、使用，不能对各种各样的现代技术产品做出评价、鉴别好坏，这不能不说是作为一个现代人的悲哀和缺憾。我们的学生是将要走上社会的技术产品的消费者、使用者、管理者和生产者，对他们来讲技术素养的具备就成为一种生活和生存所需的最基本的一种能力。作为教育者，我们没有权利剥夺学生接受技术教育的机会；作为教育者，我们有责任和义务贯彻国家课程标准，为学生提供有效的技术教育和优质的技术学习环境。从通用技术属于通识教育和必修课程这一点出发，就不存在开还是不开通用技术的讨论和选择，只存在怎么开、怎么能开好的思考。 高中通用技术以提高学生的技术素养为基本理念。“提高”即意味着在原有基础上的提高，这就要求教师在进行教学时要了解学生现有的技术水平和技术素养，在进行高中通用技术教学前应对学生义务教育阶段的劳动与技术教育的内容和教育现状有一个了解，做到有的防矢，才能根据课程标准的要求确定课堂教学内容的深度和广度，才能实现学生技术素养的提高。 第二条“注重学生创造潜能的开发，加强学生实践能力的培养” 知识经济时代的代表是高新技术产业。社会产品的生产从研制到开发、到批量生产，存在着诸多生产环节，但并不是各个环节都存在高技术含量，只是在关键环节才有高低技术之分。谁能把握住技术含量高的关键环节，谁就能掌握住产品创新的命脉。在生产中要想把握住技术含量高的关键环节，就必须具有技术创新意识和技术创新能力。实际上，当今各国关心的重点不仅是科技研究能力，而且更关心的是技术创新能力。因为知识创新要通过技术创新作为中介才能转化为现实生产力。一个国家或一个企业只有具备技术创新能力，才能在经济全球化的国际竞争中处于先进行列。据中国工程院的一项调查表明，目前我国工程技术人员在专业基本知识、专业理论上比较扎实，但在创新精神和综合素质上与时代要求还有较大的差距。因为其在创新能力、创新目标和创新人才的品质（百折不挠、有毅力、有实践能力等）上都十分缺乏，因此，我国原创性成果少，模仿性创新成果也不够，特别是市场需求分析能力、创意和策划能力、动手实践能力、语言文字表达能力及抗挫折能力等，都亟待加强。 鉴于我国这种实际国情，我国的产业结构调整和经济建设的发展，不但急需大批懂技术、具有良好综合素质的高层次管理人才和技术专业人才，同时，更需要大量具有创新精神和良好技术素养的各级各类技术工人和技术农民。因此，在新一轮课程改革中，我们必须以新的视角重新审视基础教育中的课程结构和课程内容，必须重视并开设能培养学生综合素质、技术创新意识和技术创新能力的技术类课程。创新教育是新课程的一个重要的追求目标。 “创新是一个民族的灵魂”，技术教育是培养学生创新思维、创造、发明能力最主要、也是最好的载体，技术学习的过程是一个问题解决的过程，技术学习的过程是一个创造的过程，技术的本质在于创造，技术课程是一门以创造为核心的课程。这是其他知识性学科所无法比拟的。高中新课改的实质是全面贯彻素质教育、全面贯彻教育方针，培养学生的创新精神。在高中通用技术的教学中，始终要把培养学生创新意识、创造潜能作为教学深层次的追求。教师教学中要有引领学生向创新思维、创造发明的方向的意识，在设计问题、设计方案、设计评价时特别要注重学 生 发 散 思维的训练，注重启发学生多方案的提出，要注意培养学生的创新能力。可以说，通用技术在培养学生技术素养的基础上更注重学生创新能力的培养，也可以说培养学生创新思维、培养学生创造发明的能力是高中通用技术的高层次追求。技术设计的第一个原则就是创新原则。因此在教学中要注意收集学生的创新灵感，鼓励学生创造发明，使学生理解技术发明、技术革新。 高中通用技术以设计学习、操作学习为主要特征，立足于学生的直接经验和亲身经历，通过动手做，学生的技术设计与制作能力、技术试验与技术探究能力以及利用技术解决实际问题的能力都将得到增强。在教学中要尽可能的为学生提供动手实践的条件，创造动手实践的机会，不能把技术课的学习上成纯文化、书本知识的学习、把技术课上的与文化课一个模式。技术课一定要突出技术课的特色，学生的动手实践、操作、设计是学习的有效手段，是提高技术素养的重要载体，是技术课不能缺少的内容。学生学到的技术知识要想成为学生的技术素养，必须要使学生在经历、体验中感悟，学生才能领悟技术的精神。体验是从知识到教养的中介，不经历真正的知识的建构过程而被动接受的定论，是不能成为个性中有活力的要素的。 第三条 “立足科学、技术、社会的视野，加强人文素养的教育” 人文素养的教育一方面要求技术教育要培养学生在技术的设计、评价时注意人的需求。技术是为满足人类需要而不断发展的，在技术设计中人们所设计的产品都是从人的需要出发的，技术产品的最终目的是为人服务的，人机关系是技术设计活动中必须考虑的一个核心问题。因而也就容易理解道德原则是技术设计的一个重要原则。 人文素养教育的另一方面就是要求在技术教学中要注意引导学生关注、体会技术产品中的人文因素、文化内涵。不同时代的典型技术产品，都表达了当代人们制作与使用这些产品的思想观念、审美意识和表现形式等。任何时代的技术和技术产品，在凝结一定的原理和方法、体现科学性的同时，都携带者当代丰富的文化信息。技术文化不是外在于技术的内容、形式或特征，而是人们在运用技术、设计与制作技术产品、解决生活中实际问题的过程中，将技术知识、思想方法、技能技巧、审美观念、规范制度、道德信仰、物质材料等融合在一起，渗透进技术产品中的文化。在通用技术的九个模块中，都能挖掘出有关技术文化的内容，都可找到可以让学生看到或感受到的不同特征、不同形态等的技术文化，譬如建筑文化、服饰文化等。所以在教学中应注意技术所蕴涵的丰富的人文因素，自然地把文化教育融入技术课程的教学之中，以提高学生的人文素养和文化品位，使学生认识到“技术文化的客观存在，技术文化就在我们身边。” 第四条 “紧密联系学生的生活实际，努力反映先进技术和先进文化” 技术源于生活，服务于生活，通用技术在教学中要注意引用学生生活中的事例，学生只有体验过、经历过，活动才能开展起来、讨论才能深入，学生的兴趣、积极性才能调动起来。所以，在教学中案例的选取一定要联系学生的生活实际。根据城乡差别，教师在教学中一定要根据学生的实际生活经历来选取事例。譬如在《技术与设计1》第八章“技术产品的使用、维护和保养”的教学中，为说明产品说明书在技术产品使用中的作用，苏教版教材选取了微波炉做为案例，微波炉对城市学生来讲，十分熟悉，大部分家庭都有，学生见过、使用过，这样在课堂上讨论鸡蛋为什么会爆炸，学生发言自然是踊跃，为教学的深入分析奠定了很好的基础。但对农村学生来说，大部分学生没见过微波炉，虽然商场有卖的，但农村学生很少有人去关注过它，不了解微波炉，所以教师在上课时如果还想用教材的微波炉作为案例，那教师在让学生分析、讨论前，就应该通过各种手段、方式首先让学生熟悉微波炉，补上运用此案例时学生缺乏生活体验的不足。可以通过多媒体教学手段演示、或实物展示、或课前布置学生到当地的大商场去了解。当然，教师也可以根据本校学生的实情，换用一个案例。但我还是建议大家在没有理解透教材案例的类型、作用；没有找到相似的、更恰当的案例替换时，还时先用教材案例。在使用案例时根据学生的生活经验，想办法消除学生与案例之间的距离，而且教师设计的铺垫过程、，学生熟悉案例的过程、学生对技术产品从不知到知的过程本身就是学生学习新技术知识、提高学生技术素养的过程。通过这个例子想说明的是高中通用技术的教学要注意这一理念的贯彻，要尽可能从学生熟悉的案例说起。对学生不熟悉的案例要想办法让学生熟悉。可以说，教学案例选取的好不好，学生对它的兴趣的大小，是课堂教学效益高低的一个重要因素。 技术是不断发展变化的，任何一种技术都是一个时代的产物。通用技术课程紧密联系学生的生活实际、课程内容在注重基础性、通用性的同时还注重技术的先进性。通用技术既注意学生在现实生活中所接触的那些技术内容，又合理的、适当的向现代技术和高新技术延伸，使学生有机会接触和了解现代工农业生产和日常生活中技术发展的新走向、新成果。注意学生在掌握基本知识和基本技能的同时，了解当代最新技术成果和技术信息。例如学生设计制作的红绿灯，限于各方面的条件，只能是一个独立的、比较简单的，不可能很先进。但在活动后期，可以组织学生参观现在的城市交通指挥中心。学生通过参观，可增强对当今先进技术和先进文化的理解。再如学生在设计制作学生用台灯时，学生通过设计制作了解了台灯的技术原理和技术过程，但学生设计制作的台灯一般不是很先进的，如果在活动后期教师能给学生介绍、展示一些目前比较先进的节能的发光二极管灯、氙气灯等，使学生了解目前灯市的最新技术，将会给学生进一步的学习、研究带来更多的兴趣。 第五条 “丰富学生的学习过程，倡导学习方式的多样化” 新课程中最主要的改革就是倡导学生学习方式的变革。 技术学习的认识过程包括感知、思维和想象。在技术学习中，学生对技术对象的感知是学生获得技术知识与能力的前提，而观察是学生获得技术感知的主要途径。在观察活动中，高中生既能注意分辨事物的细节，又能从观察对象中抽取出本质特征；另外，由于意志力的不断增强，自控水平的逐渐提高，高中生能长时间地对某一事物进行观察。作为认知能力的重要组成部分，高中生的观察力发展为高中生获得技术知识与能力提供了丰富的原材料。在技术学习心理中，思维活动是最高级的心理过程，也是智力的主要表现形式。到了高中阶段，学生运用概念、推理、逻辑法则的能力有所发展，能通过分析、综合在已有判断的基础上得出新判断。除了感知、思维之外，想象也是技术学习的认识过程的重要组成部分。高中阶段，学生的有意想象发展迅速，能围绕预定的目的进行想象，根据现实生活的需要，进行一些技术小发明和技术小制作。根据技术学习的特点，在教学中要为学生感知、想象、思维创设情景、提供条件。 技术课程以其内在的神秘感、创造性、独特性以及充满时代气息的信息技术和具有广泛的迁移价值、应用价值的通用技术来激发学生学习技术的兴趣。在技术学习过程中，这种兴趣构成学生活动动机产生的重要原因，它能够激发学生的求知欲，开阔学生的眼界，促使学生主动从事创造性的技术活动。由于知识经验、自我意识的自觉水平的大大提高，高中生的动机从以外在的动机为主向以内在动机为主发展。而且，学生能以内在动机为主，影响自己的行为，并使其指向最终的目标。所以，动机的现实性和长远性已大大增强，从短近、狭隘的动机向比较远大、现实的动机发展。这种动机发展状况能使学生长时间把精力集中在技术学习上，大大提高学习效率。 根据高中学生的技术学习特点和通用技术学科的特点，在教学中要充分发挥学生学习的主体地位，指导学生采取自主学习、探究学习、实践学习、讨论学习、设计学习、网络学习等学习方式，充分调动学生的学习兴趣，改变学生上课以听为主的学习方式，让学生动手、动口、动脑，使学生真正的爱学技术、主动研究技术，从而实现通用技术的教学目标。在技术教学中教师很容易成为学习活动的引导者、帮助者、组织者和支持者。 由于学生的发展存在个别差异，不同学生之间易形成互补，所以还要组织学生进行合作学习。合作学习与单个学习相比便于学生之间相互观察、模仿，有助于学生相互进行讨论、切磋，有助于相互激励、相互鞭策，利于培养学生的合作意识和团队意识。在技术的发展中，在实际的生产生活中，很多事情、很多时候都需要人们的团结合作，技术设计、技术制作的探究、实践过程最利于组织学生合作学习。在课堂讨论中，在设计活动中、在作品的制作中，在作业的完成上都可以组织学生合作完成。《技术与设计1》和《技术与设计2》的练习、综合实践活动栏目中，有很多题目对学生来说一个人完成的难度较大，适宜让学生以小组的形式合作完成。 |
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