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*如何订阅我们？ -------------?----------- 编者按 又到暑假，暑期是各个学校进行教师专业培训的“旺季”，如何让教师培训真正发挥应有的作用，今天这些特级教师们对教师培训有话说…… 戴耀红（杨浦区教师进修学院）：享受培训带来的专业成长和学习乐趣 在学生N杯水挑战教师一桶水的时代，职期培训便毫无争议地成为教师带领学生开发知识源泉的必备神器。由于徳研员的身份，我经常在“被培训者”和“培训者”之间游走，我觉得有效培训应该处理好三种关系。一是“我要学和要我学”：一般来说，为完成规定学分而参与的培训效果都不太理想，而自主抢票报名、传递教育前沿变革信息的培训项目，教师们会紧紧追随。二是“同质化和异质化”：人员相同、内容专业的培训有利于提高培训的深度，但教育改革更需要一专多能的教师，以适应学生综合素养发展的需要。三是“碎片性和系统性”：不强调时间的短期和长期，重点关注学习方式和学习内容是否符合教师需求。让被培训者充分体验和享受培训带来的专业成长和学习乐趣应该是教师职业培训的终极目标。 方培君（复旦大学附属中学）：参加培训，你的态度很重要 1998年4月，我参加了“上海市中小学教师骨干培养工程市级骨干教师培训”，3位大学教授和2位特级教师带教我们4位学员整整3年，如此高规格、高成本的带教让我受宠若惊，丝毫不敢懈怠，培训结束时，作为对我学业的肯定，我代表我们组向全市进行了重点展示。2001年10月，我有幸作为国家级骨干教师的培养对象参加了在北师大的培训，结业我又被评为“优秀学员”。2008年，我成为了第二期“上海市名师培养基地”主持人。十年间从“被培训者”至“培训者”，我能深深感受到培训对我专业成长的意义。一名教师能否真正从培训中有收获，或许受到多种因素的制约，如单位领导的支持，学习时间与自身工作的冲突，学习与工作、家庭事务的协调等等，我的体会是：内因是事物变化发展的根据，外因是事物变化发展的条件，外因通过内因而起作用。因而，参加培训，你的态度很重要！ 胡凌（复旦大学附属中学）：导师是培训的灵魂 教师对职业培训有天然的需求，然而优秀的培训者不易得。从个人体验来看，我们需要那些具备感召力、前瞻性和包容性的导师。选择做老师的人内心总有些理想主义情怀，然而现实却很骨感。所以只有那些具有高贵人格魅力的导师，才能在精神上不断感召后辈，重新点燃热情，找到前进的原动力。而导师的作用并非传授教学技法、学科知识，而是带领惯于埋头苦干的普通教师抬起头来往回看，追溯文化的起点，拨开迷雾向前看，寻找民族振兴的出路，使育人者自身能够拥有更坚定的信念、更远大的抱负、更广阔的视野和更前瞻的思想。在今天这个时代，理想的导师应该能够包容普通教师张扬的个性，接受与己不同的想法和方式，对错误究其根本而非枝蔓，对微瑕扬其精华修其不足。能够得到这样的导师指点，实乃人生幸事啊！ 王莉韵（虹口区凉城第一小学）：重反思，让培训更具实效 处于发展期的教师，最关心自己的教学，而且容易接受新的教育观念。我觉得教师的培训应该有意识地开展让受培训者上实践课、观课、评课等合作研究活动，通过此类培训，培养教师的反思能力。一次正面或负面的评价或被评价经历，或许能成为一次明确成长需求的学习经历，成为受培训教师学会反思、走向成熟的转折点。通过反思，让教师发现新问题，进一步激发自己的责任心，使自己在不断改进教学的过程中，把教学实践提升到新的高度；通过反思，发现自己既有的理念同先进理念的差距，以先进理念纠正对问题认识上的偏差，使自己行动目标和行动策略的选择符合先进理念的要求，以增强行动的合理性；通过反思，发现自己的行动效果同行动目标之间的差距，调整与优化自己的行动方式，以提高行动有效性和目标达成度。 在培训阶段，要让教师从指导老师启发、引领下的实践反思，发展到一种提升经验的主动性反思，在经验反思与提炼中学习教育理论，主动自觉地将各种理论与实践信息纳入自己的知识结构中，使自己变得更成熟。 王莹（长青学校）：“实”与“灵” 我认为最佳的培训应在“实”、“灵”二字上下功夫。 实，实在，对教师的培训必须脚踏实地，分层递进。对一线教师而言，最实在的才是最有效的。依据教龄分层，依据同一学段校情分层，依据教师群体（区域性）的需求分层……才能真正将培训落到实处，才能使我们的老师对“培训”饱有持之以恒的热情。 灵，灵动，对教师的培训必须长其灵性，助其争鸣。面对一个个走入校门的鲜活的生命，教师唯有一直饱有灵动的生命激情，才能使教育教学工作与时俱进。因此，从职初教师的培训起，就应该关注展教师个体所长这一问题。有思想的教师才能带出有思想的学生，教师群体的百家争鸣，才能使未来的社会各级各类人才济济。 实，夯实基础，解决教学实际问题；灵，鲜明独特，实现教师个性化专业发展。 徐红（上海市实验学校）：教师培训要因需而设 作为校长，每年都要组织教师培训，根据学校发展，确定主题，请各类专家作报告，现场培训效果不错。但是这种单向式的培训往往持续性不强，听报告时热血沸腾，过一段时间又回到原点。所以教师的培训一定要从实际需求，因需而培，因需而训，让教师从被动的受训者成为主动的学习者。要完成这样的转变，需要以下几个步骤：（一）请教师提出培训的需求，由学校统整并排序；（二）在教师团队中寻找培训者，可以是个人也可以是团队，他们需要提前学习并策划；（三）根据需要分组分类培训；（四）分享交流。培训形式可以是多样的，专题讲座、头脑风暴、案例分析、课题研讨等等。总而言之，有效的培训应该使教师通过培训获得新的、内化的、观念与行为融为一体的教育策略与技能，引导教师主动学习是培训的出发点。 应彩云（上海市杨浦区本溪路幼儿园）：一次影响悠远的培训 十多年前，一个千人的礼堂，建平中学校长冯恩洪的讲座《校园文化建设与课程实施》。 全程以生动的案例呈现了建构校园文化的理念、实践与学生成长。2小时的讲座，时而掌声、笑声，时而令人沉思频频点头，几乎没人走动。 我在听了10分钟之后，就再也不敢喝水……此后，冯校长就成了我的偶像，那次演讲内容和那种演讲风格，也影响了我很久。 所以，一次好的培训，应该以实践案例为主体内容，以理论理念为主导依据，引领受训者亦步亦趋，不仅完成本次主题认知，还收获了方式方法，开阔了新的视野，引发了不同的思索。 乐燎原（复兴高级中学）：少、小、了——写给培训师的三字箴言 借用夏承焘先生的治学三字箴言，简说一下怎样的培训对我最有成效。第一个字：“小”，是说选题要小。譬如，培训师若开讲《论语》专题，可千万别指望我能在短期培训期间读通全书，要知道我根本没有这个能耐，或许也没有充裕的业余时间。第二个字：“少”，是说目标单一，指向明确。还是以培训师开讲《论语》专题为例，在某个单位时间内，就讲一讲作为教育家的孔子的言与行，如何？第三个字：“了”，是说要透彻了解。譬如，培训师讲孔子“后生可畏；焉知来者之不如今也”一句时，先设一问：将“后生可畏”改为“后生可怕”，可以吗？培训师引导我去思考、去讨论、去交流，最终让我真正懂得这句话的涵义：一代圣贤孔子有丰富深厚的生活积淀，有豁达宽广的胸襟气度，更有对“后生”的殷切期望之意——青年人年富力强，足以积学而有待，其势必将超过前辈，令人敬畏。 张治（上海市电教馆）：培训就是要激起内心的渴望 伽里略有一句名言：人不能被教，只能帮助他发现自己！教师作为学习者，同样如此。当老师虚怀若谷、求知若渴的时候，那一定是我们培训最有效的时候。教师培训首先缘于工作提升的需求，要结合教师发展不同阶段寻找教育教学工作中的痛点、难点、兴奋点来组织教学内容和资源。若不能激发教师本人对知识和技能的渴望，那一定是低效的彼此折磨。当然，对于逐渐步入高原期的教师，兴奋的阈值会逐渐提高，靠压力已经不能产生动力，简单的说教自然让他们反感，培训者要善于与学习者合作，通过形式、内容的创新激发教师自我实现的内心渴望，帮助老师发现自己和实现自己。老师学习就像煤炭燃烧，达到了教师的燃点，那他们自身就会熊熊燃烧。没有教师的内心的向往，不能激活教师的进取心，再好的培训似乎都是多余的。 郑朝晖（上海市建平中学）：“课改、教研、师训”三位一体 教师培训的意义在于实际教学行为的改变。因此，培训的组织者应该清楚地意识到，我们需要的是怎样的改变。没有目的的培训，或者说为培训而培训效果一定适得其反的。所以，课程领导力就成为教师培训成功与否的一个重要的前提了：方向，决定了培训的价值。 从另一个方面看，成人的学习，一定是问题导向的，教师培训也有遵循孔夫子所说的“不愤不启，不悱不发”的原则，首先要让教师发现教学中的困惑，因势利导，培训才能真正取得效果。基于真实问题的培训，决定了培训的效果。 近年来，建平中学坚持的“课改、教研、师训”三位一体的教师培训模式，是值得推荐的。课改促进教研，教研推动师训，师训提升课改，在良性循环中实现教师队伍整体水平的提升。 来源：上海特级教师 |
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