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　　应成为我们对待 学生的基本态度。要承认学生与成人之间存在的差异，坚持“把成人 看做成人，把孩子看做孩子” 。 3、学生是具有独立意义的人。这就要求教师的教育和教学要适 应他们的情况、条件、要求和思想认识的发展规律，而不能把自己的 意志强加给学生以免挫伤他们的主动性、 积极性。 学生是学习的主体， 学生的学习是教师无法替代的，教师只能让学生自己读书、自己感受 事物、自己进行思维活动，教师只能为学生提供外部的影响与支持。 从法律伦理角度看，学生是责权主体，学校和教师要保护学生的合法 权利，引导学生学会对学习、对生活、对自己、对他人负责，学会承 担责任。

　　八、课程改革要求我们建立什么样的教师观? （要求答对要点， 简要叙述）

　　1、教师是学生学习的促进者。由于现代科学技术迅猛发展，教 师在短短的几年时间里把所教学科的全部知识传授给学生是不可能 的，也没有必要。而且学生获取知识信息的渠道多样化了，教师在传 授知识方面的职能也更复杂化了。 教师不再只是传授现成的教科书上 的知识，而是要指导学生懂得如何去获取自己所需的知识，掌握获取知识的工具以及处理信息的方法。 教师应把主要精力放在对学生的检 查、激发、指导方面，从而真正实现教是为了不需要教。 2、教师是教育科学的研究者。教师不能被动地等待别人的研究 成果、经验或理论送上门来，然后不加思索地加以应用，而应该自己 成为一个研究者。这就意味着，教师在教学过程中要以研究者的心态 置身于教学情境之中， 以研究者的眼光审视和分析教学活动的各种理 论与实践问题，对自身的行为进行反思，对出现的问题进行探究，对 积累的经验进行总结，使其形成规律性的认识。 3、教师是课程的建设者与开发者。教师要形成强烈的课程意识 和参与意识，改变学科本位论的观念和被动执行的做法；要了解和掌 握各个层次的课程知识，要提高和增强课程建设能力，使国家课程、 地方课程、学校课程在实施中不断增值、不断丰富、不断完善；要锻 炼并形成课程开发的能力；要培养课程评价的能力，学会对各种教材 进行评鉴， 对课程实施的状况进行分析以及对学生学习的过程和结果 进行评价。 4、教师应该成为社区型的开放的教师。新课程特别强调学校与 社区的互动，重视挖掘社区教育资源。教师的教育工作不能仅仅局限 于学校、课堂。教师不仅仅是学校的一员，而且是整个社区的一员， 应当从专业型、学校型教师拓展为“社区型”教师。

　　九、新课程对教师的教学行为有什么要求?（要求在理解的基础 上答对要点） 1、服务。教育服务是时代发展带给我们的新理念，教师的教育教学行为一定要让每一个学生和家长满意，让每一个学生都得到发 展。要服务得好，就必须把注意力集中到你的服务对象上，尊重每一 位学生的尊严和价值，而不要伤害学生的自尊心，尤其要尊重那些发 展迟缓的学生，真心真意地看待他们，了解他们，关心、爱护、帮助 他们。同时要赞赏每一位学生，让他们得到更多鼓励，使每一个学生 都具有自信心和持续发展的能力。 2、调控。新的教学改革实施以后，师生关系更亲切了，学生的 思维更加活跃了，但也会出现许多新的问题，例如学生的思维发散开 去难以集中，教学任务完不成；新的学习方式与掌握基础知识之间难 以兼顾，等等。这种开放的教学对教师调控能力提出了更高的要求。 教师要真实地感受学生的所作所为、所思所想，及时发现学生学习过 程中的问题，及时适当地加以调控。主要是给予学生引导和帮助，引 导的特点是含而不露，引导的内容不仅包括方法和思维，同时也包括 价值和做人。引导可以表现为一种启迪，也可以表现为一种激励。而 帮助则更为具体一些，如帮助学生检视和反思自我，确立能够达成的 目标；帮助学生设计恰当的学习活