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新课改下教与学的思考

2016-07-08  教育繁星

    教学是一个双向互动的过程。在新课改下教师如何更好地进行教学,学生又能更有效地学习呢?笔者谈谈自己的想法。

  第一,教师在教学中要作好职业角色的定位。新的教学改革将教师由知识的传播者变为学生自主学习的引导者;由教学的管理者变为师生互动的协调者;由知识的传播者转为学生知识体系的建构者。教师应及时、准确地把握好自己在课堂教学的定位,来建立创新课堂教学模式。

  第二,全面提高教师的综合素质,适应新课改的要求。教师不但要成为“传道授业解惑”者,还要成为具有引导学生拥有分析、解决问题能力的组织者,并成为与学生共同学习的合作者。

  第三,提升教师内化与外化的转变,由经验型变为研究型。教师应改变自身的旧观念,将已形成的应试教育的思维定势转变为不断学习、终生学习的观念。教师要有正确的课程目标观,即培养什么类型的人才来应对新世纪科学的发展。新的课程内容观对教师提出更高的要求,课程内容的多元性和跳跃思维方式是教学的组织更趋于挑战性,课程评价观的创新使教师能不断对课程进行反思,直至重建。教师还要树立人本学生观,将学生作为教学的主体,建立新的课程观,来达到教学的最终目的,建立新的评估体系,发挥导向机制的作用,鼓励多元性、发展性的评价方法来检查实际教学效果,建立创新课堂教学模式,加强学生创新能力的培养。

  第四,在教学中要突出学生主体作用,建立新的课堂教学关系。学习是学生主动参与、主动构建的过程,教学过程是学生认识世界和掌握知识与技能的过程,新的教学模式改变了传统的以教师为主体的教学模式,将课堂还给学生,学生成为课堂教学中知识的探究者和各种技能、知识和能力形成的实践者,教师则成为课堂教学的组织者、引导者、参与者和监控者,课堂教学模式将成为教师和学生积极互动、共同发展的新模式。实践也充分证明,兴趣是最好的老师,在学习中起着关键的作用。有鉴于此,教师就要想方设法激发学生兴趣,使学生在学习的过程中对自我学习进行监控,由接受学习转为探究性学习。探究性学习是指学习者从某个学科领域或学习过程中,独立发现问题、思考问题、反思问题和解决问题的能力,并在研究过程中学会与他人合作,最终建构和获取知识、技能,以及个人情感得以发展的过程。因此,学生从过去的单纯接受知识到探究性学习的转变,在数学教学中尤为重要。

总之,面对全新的课程内容、结构和改革模式,教师一定要打破原有教学和学习思维定势的基础,创新课堂教学模式,才能达到更好的教学目的。


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