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我们在做自然拼读的教学当中,因为汉语拼音和英语自然拼读的启蒙时间比较接近（5-6岁）,一些家长就担心两种语言的“拼音”一起学,孩子会不会混呢?其实就我们平时应用和教学的经验看来，汉语拼音和英语自然拼读都有学习的孩子，不论学习的先后，都不会对各自的学习产生负面的影响，反而更能促进彼此的学习和理解，比单独学习汉语拼音的孩子，理解更深，记得更牢，应用能力更强。为什么这么说呢，我们来看看它们的来源。 在中国古代，是没有汉语拼音的。1605年，意大利耶稣会传教士利玛窦最早用拉丁字母给汉字做注音。1867年英国人威孚玛式拼音采用北京官话为蓝本，使用时间相当长，到2010年台湾仍然广泛使用。1936年徐特立在苏区进行汉语拉丁化拼音方案的试验，这套方案成为1949建国后大陆文字改革的基石之一。 可见汉语拼音是最早由外国人用来标注中文的发音而开始使用，而后逐步完整和体系化，自然拼读也是英语母语国家用来学习字母发音的一套方法，它们的逻辑是相通的，它们的教法和教学目标也是接近的。 比如一年级的拼音，绝对不是从认知声母、韵母、复韵母和整体认读音节本身开始教，而是在对字母比较熟悉的情况下，重点解决拼出来的问题，要求能直接拼出词语甚至直接拼读课文。英语的自然拼读目的也恰恰如此。 因为二者的相像，难怪家长会担心汉语拼音和自然拼读会混。依据我们几年的教学发现，事实是有混的有不混的，混的其实是少数。 那么，什么样的情况下孩子可能会混呢？ 在认知阶段，如果孩子对二者都是同时接触，并且都是按部就班学习模式的，混淆的可能性最大—想想如果过去一点基础都没有的孩子，不知道什么地方会使用英文，什么地方会使用拼音，没有场景的学习，孤立的内容，不混也难。很多孩子混，不是因为有了拼音混英语，或者有了英语混拼音，而是自身对一种内容的学习没有内化，就算是没有别的，他们在拼读的时候也会出现这里知道是这个音，换个地方就拼错甚至拼不出的情形。 如果，字母的学习是结合场景来的，比如动画片，比如带字母的书，那么这些字母和发音都是可被理解的，在多次重复之后就内化了。这个时候，英文这一部分已经能够实现类似于条件反射的反应状态了，想和拼音混淆也不容易。不但不混，很多孩子还会在学拼音的时候，很认真地告诉你，英文中这个字母念什么(letter name），怎么发音（letter sound），拼音中这个叫什么（声母/韵母）怎么发音。这就是孩子通过先前的学习，已经获得了一定的关联事物的能力。这是思维方式的一种重大进步。 从另一个角度来说，混也没什么可怕的。混只是说明这两件事孩子都没有实现内化，都需要更多的场景积累--比如都可以通过游戏、动画或者阅读来强化，只要积累到位练习到位，就会记忆非常清楚。想我们自己，小时候的汉语拼音底子，几十年过去了依然清晰。用起来也得心应手。 综合上述，汉语拼音和英语自然拼读，发展同源，学习逻辑相通，教学目标和使用的教学方法接近，两者的学习形式可以互相借鉴，学习经验可以共享，相互促进，共同发展，使孩子获得一定的关联事物的能力，是思维方式的一种重大进步。这种思维的形成，对其它学科的学习也会起到重要的作用。 |
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