五项激发孩子说话的技巧(prompts)， 可以用"CROWD" 字代表 ： Completion prompts (填充问题) ：填充问题 在句子尾端留下填充位置，让孩子填上答案。 例如：熊宝宝的篮子是 ? 的。让孩子填上 "空"。 Recall prompts (回想问题)：一些有关故事内容的问题 让孩子叙述刚才看过的故事内容。 例如：熊爸爸和熊妈妈没看到熊宝宝的时候，熊宝宝到哪里去了？ 回想问题不单能可用于故事结尾，若孩子已看过该故事，回想问题亦可用于故事开首或中段。 Open-ended prompts (开放式问题) ： 鼓励孩子用自己的字句响应故事内容的问题 以问题引导孩子用自己的字句响应故事内容。 例如：你猜熊宝宝到哪里去了？ 现在请你告诉我这页发生了甚么事。 你看熊爸爸的样子，你认为他的心情怎么样？ Wh- prompts (wh- 问句)：包含甚么(what)， 哪里(where)，何时 (when)，为甚么(why) 和怎样 (how) 的问题 例如：熊爸爸、熊妈妈和熊宝宝到森林里做甚么？ Distancing prompts (融入生活体验的问题)：把日常生活与故事内容联系的问题 帮助孩子把身边事物和日常生活与故事内容联系起来。 例如：你试过跟爸爸妈妈在街上走失吗？ 如果走失了你会怎样做？ 对话式阅读程序： 1. 每星期以对话式阅读与孩子阅读两次或以上，每次大约二十分钟。 2. 家长可以运用以上五种激发孩子说话的技巧CROWD设计问题，并以PEER 程序引导和协助孩子成为主要的讲故事者。 对话式阅读的基本阅读技巧，可以"PEER" 代表 ： Prompt -- 家长激发孩子说一些有关故事内容的东西； Evaluate -- 家长评估孩子的响应； Expand -- 家长以改述句子和加插数据在句子当中来扩展孩子的响应； Repeat -- 家长鼓励孩子重复之前的句子。 首先，家长以问题激发孩子说一些有关故事内容的东西 (Prompt)。让孩子回答后，家长对孩子的响应作出评估 (Evaluate)，并以改述句子和加插数据在句子当中来扩展孩子的响应 (Expand)。接着，家长鼓励孩子重复之前的句子来肯定孩子明白 (Repeat)。 参考例子： 家长:小鸭说要做甚么?(Wh- 问句) 孩子:散步。 家长:对。(评估) 小鸭说要去散步。(扩展) 你可以跟我读一次吗？(重复) 孩子:小鸭说要去散步。 家长:很好。 家长:你有散步的习惯吗? 你会在甚么地方散步? (融入生活体验的问题) 孩子:公园。 家长:很好。 家长:小鸡和小鸭分别在泥土里找到甚么? (Wh- 问句) 孩子:虫子。 家长:对。(评估) 小鸡和小鸭在泥土里找到虫子。(扩展) 你可以跟我读一次吗？(重复) 孩子:小鸡和小鸭在泥土里找到虫子。 家长:很好。 对话式阅读注意事项： 应该 制造和保持融洽和有趣的阅读气氛。 鼓励并赞赏孩子的尝试 (例如： 你做得很好!)。 当孩子不懂回答问题时，家长应该尽量协助其孩子回答。 若孩子仍然不能回答，家长可代孩子回答，并且视此为一个良好的教育机会。（例如：这是一只小猴子，你可否跟我说 "小猴子"？） 若孩子的响应是错误的，家长应对他的尝试表现欣赏，并且鼓励和协助他继续尝试。（例如：很好！但你再想一想．．．） 多问一些较有发挥性的问题。 不应该 只问对与错的问题。 只顾着说故事而忽略了孩子回应。 说一些可能会伤害孩子的说话(例如：你真蠢! 这条问题也不懂回答！) 参考文献： Whitehurst, G. J., & Lonigan, C. J.(1998). Child development and emergent literacy. Child Development, 69,848-872. Hargrave, A. C., & Senechal, M. (2000).A book reading intervention with preschool children who have limitedvocabularies: The benefits of regular reading and dialogic reading. EarlyChildhood Research Quarterly, 15(1), 75-90. Huebner, C. E. (2000). Promoting toddlerslanguage development through community-based intervention. Journal of AppliedDevelopmental Psychology, 21(5), 513-535. Valdez-Menchaca, M. C., & Whitehurst,G. J. (1992). Accelerating language development through picture-book reading: Asystematic extension to Mexican day care. Developmental Psychology, 28,1106-1114. Whitehurst, G. J., Falco, F. L., Lonigan,C., Fischel, J. E., DeBaryshe, B. D., Valdez-Menchaca, M. C., & Caulfield,M. (1988). Accelerating language development through picture-book reading.Developmental Psychology, 24, 552-558. Whitehurst, G. J., Arnold, D. S., Epstein, J. N., Angell, A. L.,Smith, M., & Fischel, J. E. (1994). A picture book reading intervention inday care and home for children from low-income families. DevelopmentalPsychology, 30, 679-689. Chow, B. W.-Y., & McBride-Chang, C.(2003). Promoting language and literacy development through parent-childreading in Hong Kong preschoolers. EarlyEducation and Development, 14(2), 233-248. |
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