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1、教育的本来涵义：教化培育。教育贯穿于一个人的出生并持续终身。甚至教育可以开始得更早，一些父母通过外部的言语和音乐来影响子宫里成长着的胎儿，进行胎教，希望给孩子以积极的健康的发展。所以教育不单单是指未成年人在学校、家庭中所接受的教化培育。 2、教育的主体包括受教者和教育者，受教者只是一个人或者一群人；教育者可以是一个人、多个人，也可以是植物、动物，一件事情，一道风景、电视、电脑、手机、书籍等等，不要认为教育者仅仅是指学校的老师、教授、学者、专家等。 3、教育的正常目标可以理解为，自谋求个人的生存技能开始，到谋求国家利益、民族利益、人类命运持续科学化、幸福安全的高科技，用以造福人类，没有止境！；教育的异常目标通常是反人类、反社会的，例如恐怖主义、异端邪说、封建迷信等等。 4、科学的教育是立体的，它分为4个层面：学校教育、家庭教育、社会教育和自我教育。四个层面相互交融、重叠和互补，形成了完整的教育体系。 5、人的前期教育最为重要，从“胎教阶段”持续到21岁左右。0-3岁主要培养内在秩序，培养目标以“专注”为本；3-9岁主要植入情理原则，培养目标以“兴趣”为本；9-12岁主要植入逻辑思维，培养目标以“准确”为本；12-18岁主要扩充放大形式，培养目标以“领悟”为本；18-21岁主要注入创新动力，培养目标以“践行”为本。当然这只是一个基本的、普遍的分段，每个人真实情况存在明显的个体差异，因人而异。 6、教育的方式、结果因人而异，因地而异，教育者和受教者的基因性格、临场发挥是主导因素；除此之外，还受到地域差异的影响，各自地域的民俗礼仪、家庭环境、学校环境、社会环境甚至气候地理均能对教育方式和结果产生影响。 7、针对不同地域、背景下的人，均有一种最适宜、最恰当的系统教育模式可以将这个人的潜能发挥到极致，但是每个人只能使用专属于自己的教育模式，才能达到属于自己的巅峰，这种几率几乎为零，所以没有一个人是完美的。 8、现代教育的弊端有很多：家庭与学校的理想主义教育与社会的现实主义教育的尖锐对立，非功利性与功利性终究不同；应试教育和社会功利性导致精神层面的缺失；私有制下的教育不能解决人的信仰问题；教育不平等，精英教育与大众教育始终无法统一；社会教育的大染缸性质，造成受教者的怀疑和不信任，不能与学校、家庭教育有效融合，无缝连接。 9、人们在了解其他人或者其它地域的教育方式之后，通常总是反思自身教育的不足之处，而忽略自身教育的优点，盲目否定自己，其实也许别的教育方式并不适合你，生搬硬套只会适得其反。中国人采用西式教育并不一定奏效，接受过西式教育的人并不一定更优秀。 |
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