服装是一种无言的文化，着装是一门艺术。美国心
理学家彼德·罗福认为一个人的服装不只表露了他的情
感，还显示着他的智慧。而莎士比亚进一步强调说：“服
装可以表现人格”。中国教师的祖师爷孔子则说：“不可
以无饰，不饰无貌，无貌不敬，不敬无礼，无礼不立”。看
来大家都承认：服装是一种无声的语言，是人向外界表
达自己的一个重要窗口。古人云：“佛要金装，人要衣
装”，又云：“女为阅己者容。”
衣着是一个人的外表，不同行业的人都力求通过个
性化的服装体现个人的学识修养、身份地位、个性特点
等。那么，从事教书育人这一特殊职业的教师该如何着
装呢？我们应该明确这样几个问题：作为教师到底为谁
“容”？我们向谁表达自己？我们要表达一个怎样的自己？
在家中，我们没有固定的观众，你尽可按自己的喜好去
打扮或者根本不打扮，可是，当我们走进校园的时候，当
我们登上讲台的时候，我们扮演着一个“受业、传道、解
惑”的尊长角色。我们需要作孩子们的榜样，我们的服
装要表达的信息是尊严而不是刻板；是美丽而不是妖
艳；是自信而不是寒碜；是高雅而不是富贵；是大方而不
是怪异。弄清楚这些问题，我们对教师的着装观念应该
容易统一了。
什么是教师的漂亮，我想给同行们以下的一些建
议，当然更重要的是你自己去思考和体会。
一、基本的要求
1.教师服装上的文字和图案信息。衣着传递的信息
应该永远是积极的，与自己的风格相统一。服装上的文
字和图案对服装具有装饰作用。所谓文化衫，就是在服
装上设计一些具有特定意义的文字或图案。一般来说，
人们对服装上的汉字意义是比较注意的，但越来越多的
外文词语出现在服装上后，许多人是不注意的，如
“Tool”、“kissme”、“lloveyou”等文字若出现在服装上
时，千万要弄懂其涵义，否则会出麻烦。李湘的“荡妇衫”
的教训就在于忽视了服装上外文信息的涵义。尤其是
年轻教师在服装的购买上，千万要注意。我建议，如果
你要购买文化衫，一定不要忽视这一细节。
2.教师服装的款式。我觉得在学校生活中，教师的
服装应该完整，不应随意暴露身体的某些隐私部位。衣
不蔽体，不符合教师的职业角色，露脐装、性感装都不适
合在学校中穿着。男教师夏天不应穿西装短裤上课。
3.教师服装的结构完整。衣服的破损、纽扣的缺少、
内衣外露等是极易忽略的细节。教师在着装时，要及时
更换破损衣服，要检查纽扣是否完整，要保证衬衣或内
衣不暴露在背后开衩的外套之外。
4.服装的洁净。明显的油污，如衣服上有块状的黑
点、领带上有明显的污渍、领袖和袖口的污点和破损，都
有损教师的外在形象。
老师要体现为人师表，既要注意知识上的扩充与更
新，也得讲究上课时的穿着和打扮。
二、教师要根据自己的教育对象来选择衣着
如小学低年级和幼儿教师，在衣着上，款式线条要
明快、色彩要鲜艳，有利于启迪少年儿童爱美的天性。小
学高年级和初中阶段的教师，面对“向师性”、模仿性极
强的学生，教师穿衣戴帽更要慎而又慎。教师的着装是
一门学问，自觉或不自觉地在对学生和社会中的人们有
着示范作用，为此，教师的衣着应于朴实大方中见高雅
的情趣，于整洁得体中见丰富的涵养。
三、教师的服饰仪表应当适合自身条件，做到大方
得体
教师应根据自己的条件选择服饰衣着，以更好地体
现自己的形体美和审美情趣，弥补体形上的某些不足。
如体型肥胖的教师，不宜穿质地太厚或太簿的服装，更
不宜穿大格、大花的服装；高而瘦的教师，面料图案不宜
选竖条文；身材矮小的教师可以利用颜色创出高度，让
衣服鞋袜连成一色；腰部过粗的女教师不宜穿紧身衣和
连衣裙；中老年女教师的服饰要体现出雍容、高雅、华
丽、冷静的气度。
四、教师着装应该有“情”
所谓“情”就是你穿出来的服装在学生眼里，既有长
者的风范，又要和蔼可亲，平易近人。当我们不经意地穿
上新款时装、装饰一下面部、理了一个新发型走进课堂，
都会给学生一个惊讶，学生会给予赞赏的眼光和言语。
笔者自己也曾经是学生，深知教师着装的重要性。记得
上中学时，有一位很受我们这些学生欢迎的女教师，她
非常注意自己的衣着服饰，优雅得体的穿着常引来学生
的鼓掌喝彩。她良好的精神面貌使我们也随之振奋起
来，每节课的效率都很高。学生每天上课，同样的环境，
同样的老师总会感到乏味，教师一身得体的衣着会使学
生眼前一亮，又有了新鲜感，觉得教师是认认真真来上
课的。还有一位女教师总是穿深色套装，学生们望而生
畏，只要是这位老师来上课，学生情绪就不高，尽管教师
教师着装———一堂无声的礼仪课
刘霞
（江苏省句容高级中学，江苏句容212400）
摘要：德高为师，身正为范。教师的一言一行很容易成为孩子们模仿的对象。正因为如此，教师的着装就不能看
做是简单的率性而为的行为，它应当带有某种示范意义，具有育人的效果。可以说，教师着装对学生而言，就是一堂
无声的礼仪课。
关键词：教师着装；职业特点；个性；艺术
【其他综合】
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费尽心思却始终调动不起学生的积极性，一堂课就在沉
闷中开始，在沉闷中结束。要知道教师的工作，是一项
个性化的工作。
我认为，教师应当如何穿着，并非只是一己私事，还
需与其具体的职业性质结合起来，掌握一个恰当的分
寸、尺度，同时应该在尊重教育对象、契合教育规律的前
提下，做到衣着个性与教育规范、个人形象与职业形象
的有机统一。实际上，也正是基于这种认识，人们会说，
教师着装也是一堂无声的礼仪课。
参考文献：
[1]任海峰.浅谈教师着装[J].科技信息（学术研究），2007，（15）：
317.
[2]陈蓓.塑造完美的教师形象[J].科技信息（科学教研），2007，
（19）：56.
[3]王继玲.教师礼仪与教师职业道德[J].宁夏教育，2003，（11）.
[4]郭岩.浅析教师的合理着装[J].内江科技.2008，（3）.
初中语文阅读教学是语文教学的基本课型，是学生
获得知识技能的主要途径，也是发展智力、培养能力、开
发思维的重要途径。它在整个初中语文教学中至关重
要。高效活跃的阅读教学课堂，一定会对提高学生听、
说、读、写能力产生极大的影响，若恒久坚持，学生综合
语文素养会在不知不觉中得到很大提高。新课程改革
的许多新理念给语文阅读课堂带来了无限的生机和活
力，阅读课堂开始走向自主、人文、活跃、开放。因此，初
中阅读教学的好坏，直接影响教学质量的高低，是能否
促使学生素质全面、和谐发展的关键。在新课程标准的
指导以及自己对以往阅读教学不断反思的情况下，我设
想着从以下几方面进行阅读教学。
一、激发兴趣，促进思维
兴趣是认识事物和从事活动的巨大动力。在学习
过程中只有产生了兴趣，学生个体才会优先倾向于这个
事物，才能力求认识、研究和掌握这个事物。只要产生
了兴趣，学生才会觉得学习是一种享受，而不是负担，也
就会为追求知识而积极主动地学习。要想在阅读中达
到思维训练的目的，就要激发学生的兴趣，如《白杨礼
赞》一文结尾就可以这样设疑：“作者在第七段完成了白
杨树形象的刻画，点破了白杨树的象征意义，按理文章
可以结束了，但作者为什么还要写八、九段？这对表达
主题有何作用？”学生带着疑问去阅读，自然会掀起思
维活动的波澜，同时也会带来良好的教学效果。
二、朗读背诵，词语归类
要学好语文必须多读多背多写，光听老师讲是学不
好语文的，自己动口、动手、动脑比听讲更重要，教师要
有目的地要求学生速读、细读、研读。通过熟读背诵，逐
步积累字、词、句、篇的知识，储存丰富的语言材料。阅读
文章是为了理解文章，因此，在阅读文章时，可进行词语
归类训练来加深对文章的理解。
三、连词成段，短语品味
阅读文章也是为了学会写文章，学生学完一篇文章
后，教师应指导学生把课文中的关键词语选择一些，仿
照课文的句式，连接成一段连贯、流畅、中心明确的片
段。学生在阅读课文时，往往是囫囵吞枣，不注意品尝。
许多优美的散文修饰语和中心语的搭配很有意味，逐个
品味文章中丰富多彩、生动优美的修饰语，有助于加深
学生对事物的理解力，是培养学生观察力和想象力的重
要材料。
四、关注学生基础积累
古语说得好：“九层之台，起于垒土；千里之行，始于
足下。”学习语文是一个长期积累的过程，没有必要的积
累，谈深层次的阅读是一句空话。因此，教师在指导学生
阅读文本时一定要关注学生字、词、句的理解与积累，一
定要关注精彩语段和名篇的背诵默写，也一定要关注文
章、文学常识的积累。
五、关注学生写作积累
学生阅读文章一是为了开阔视野、丰富情感、陶冶
情操；二是学习写作经验。因此笔者认为，阅读教学时，
教师有一个重要的任务就是指导学生学习借鉴作家的
写作技巧，在此基础上进行必要的写作训练。
教会学生阅读时做好摘录，写好随感。许多学生课
外阅读并不少，但读完如过眼云烟，收效甚微，这与他们
阅读时动口、动眼不动手，不做摘录有关系。因此，要求
学生阅读时要做好读书笔记，包括圈画、摘抄、评注、仿
写、加标题、写段意等。学生借助这些技术来集中自己阅
读的注意力，弄清文章写了什么内容。总之，阅读教学可
探讨的问题很多，我在这里仅仅是就当前最容易忽视的
几个问题谈了一点肤浅的认识，目的是抛砖引玉，我坚
信：有你我他的共同参与，我们一定会迎来阅读教学的
艳阳天。
初中语文阅读教学探究
谭金秀
（陕西省白河县第二中学，陕西白河728500）
摘要：《语文课程标准》明确指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”走进“对话”的阅读教学，让
学生喜欢阅读，培养学生的阅读兴趣，提高阅读质量是我们语文教师的共同追求。
关键词：兴趣；归类；写作积累；连词
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