“互联网+”时代的混合学习和翻转课堂

    记者：胡教授，您好！您认为互联网+ 时代教学变革，将出现什么样的特征？

    胡小勇：谢谢您的好问题。在“互联网+”背景下，教学形态进入混合学习，这是一场范式转变，时间或长或短，但终将来到。从技术促进教学的角度来看，出现了从传统教学、多媒体教学，发展到信息化教学、“+互联网”教学的情况；现在，又有了向“互联网+教学”发展的趋势。互联网+时代的教学变革，技术手段更加智能化，教学的生态更加开放，教学结构得到重组，师生关系趋于平等，学习更加泛在化，愈发尊重学生的个性化需求。我认为，一方面从变革的角度来说，“互联网+”时代的教学，与“＋互联网 ”时代的教学所迥然不同的最关键特征，就它将会“ 颠覆关系、改变结构 、影响数量级”。同时，另一方面，要在“互联网+”时代开展学习，也不意味着任何学习都必须是“互联网+”的，我们不能完全排斥其它的传统教学形态。在“互联网+”时代，面对面教学方式，一样也有它独特的用处。这两方面的情况，决定了学习将迈入混合阶段，线上线下 O2O 相融的混合式学习形态，成为了大势所趋。

    记者：您说O2O 的混合学习要成为大趋势 。能不能谈谈具体的观点？

    胡小勇：O2O 在字面上不难理解，就是 Online To Offline，通常也叫做“从线上到线下”。这个概念最早源于商业。不过现在已经非常广泛，延伸到了更多领域。就教学来说，O2O 是指充分融合线上教学资源和线下课堂的互补互动优势，满足学生个性化需求的混合式教学。通俗地说， 混合学习是一种把“ 刷脸”和“读屏 ”相融合了的学习形态。如果只是＂face to face＂的“面对面刷脸”，课堂有点儿审美疲劳，资源有限；但如果只是“读屏”，海量级的信息核爆也会让学生变成“屏奴”，陷入信息的数字汪洋无法自拨。不过，如果我们把这两者的优点对接一下，会有其妙的答案产生。和面对面教学比，混合学习有几方面的好处。第一，是能融合“线上学习”与“线下学习” ，这是最显然易见的事情。在混合学习中，学习环境变得弹性化。学生不只是在学校和课堂，在图书馆、家里、地铁上……只要能够连上网的地方，都可以学习。学生可以线上自主学， 主动点播感兴趣的教学资源， 在网络社区参加讨论； 也可以在线下学， 在课堂中研讨，接受面对面的辅导来解决问题。第二，是能够把“向资源学习”与“向人学习”相结合。一般来说，学生学习主要通过两大类途径，一类是向各种资源自学，一类是向各种人学习。在常态课堂，学生主要是“向人学习” ，但教师的精力和课堂的资源都有限，老师没法照顾到所有学生的不同需求。网络中的海量资源，有效解决了“向资源学习”的服务瓶颈。第三，是拓展了学习的参与人，让学习方式更加丰富。常规课堂的参与人有限，对应的学习方式主要有三种：自主学习，小组学习，全班学习。混合学习通过联通网络，让更多的老师和学生参加到学习过程中，从而融入了第四种重要的学习方式——“社群学习”。《地平线报告》 的创始人约翰逊， 他认为“ 混合学习将是未来的主流学习方式 ”。他说，“在基础教育领域里人们谈的是翻转课堂，在大学里谈的是混合学习，但其实这两个概念在很多方面都是一样的。任何的课堂类型，无论是在线课堂还是传统课堂，都应该有网络学习和面对面学习。”

    记者：您刚才说混学习融合了线上与线下 。这就是“混合”的最大内涵吗？

    胡小勇：我更想说的是，混合学习不只代表着技术概念上的线上线下“O2O” 。今天我们看混合学习，看 Blended learning，应该把“混合”的内涵看得更加丰富。混合学习，不只是在线和面授的混合，也可以是多种先进技术的混合，可以是高低技术的混合；它可以是各种教学资源，是传统“实体”资源和网络“数字”资源的混合；更可以是正式学习和非正式学习的混合， 自主学习和协作学习的混合， 甚至可以扩大到理论学习和实践学习的混合，多维教学目标的混合。就单一的学习方式来说，到底谁好？这其实只有相对真理，没有绝对答案。打个比方，我们同时出远门，去一个遥远的地方，条条大路通罗马。但是，这不代表走了远路的人就会晚到，因为大家的行路技术手段不同，有人可能开车走，有人可能靠两条腿。但是，我们也很难讲开车的人就一定先到，因为路上可能有堵车，可能没导航。所以，一是选好线路，二是在特定路段选择合适的交通方式，用＂混搭方式＂才能又快又好。有人曾经做过研究， 在那些将单纯的网上学习与单纯的面授教学进行效果比较时， 两者差距并不明显，而在面授教学和在线学习中实现最佳的协同作用，就能取得更好的效果。我认为，看混和学习的核心内涵是要站得高一点，远一点，放宽视野，根据学习的动态需求，将各种学习方式和技术无缝对接，才能发挥＂1+1>2＂的效果。我更倾向于把混合学习看作是一种形态，它在具体落地时，需要有相应的技术手段和教学模式。

    记者：那么，混合学习应该如何落地呢？目 前有没有好的模式和手段？

    胡小勇： 今天说的混和学习，无疑是有融入信息技术的。混合学习，有各种表现形式。但是，如果有了两条腿，互联网＋时代的混合学习就能在落地时站稳，走好。这第一条腿是技术途径，第二条腿是教学模式。其实，《地平线报告》，已经给了我们好指引。新媒体联盟的高教版 《2015 地平线报告》，预测＂混合学习＂是高等教育发展的一个近期趋势，将会日益普及。它同时预测＂翻转课堂＂和＂自带设备（BYOD）＂会在未来的一到两年，广泛进入高等教育的主流应用。我们再看看 K12 版的《2015 地平线报告》。它同样预测一到两年内， 中小学将更多地采用混合学习， 同时预言＂自带设备＂也将是被广泛采用的近期技术之一。而对于翻转课堂，K12 版的《2014 地平线报告》就已经预测它要是将要风行的近期学习技术之一了。BYOD，Bring Your Own Device，就是“自带设备” 。顾名思义，就是把自己的手提、平板、 手机等等这些数字终端， 带到学习和工作场所。 它满足了学习的泛在化和移动化需求，已经成为移动学习最重要的数字入口。有了 BYOD，信息时代的混合学习才能随时和互联网＂加＂上。翻转课堂， 叫 Flipped Classroom。 翻转课堂中的 “翻转”，指的教学时序的翻转， 从“先教后学”到“先学后教”，实现了“课上教师讲，课后学生学”到“课前学生学，教师再根据学情教”的教学时序转变。我个人比较喜欢＂翻转课堂＂这种译法，它让我们更容易想到的是教学时序的翻转，而不是误以为颠倒了课堂的物理空间。我的观点是：＂在互联网＋时代，混合学习是趋势，BYOD是它的最重要技术手段，翻转课堂是 它最 典型的 教学模式 。”

    记者：近年来，翻转课堂受到了极大关注，您能具体谈谈它的特征吗？

    胡小勇：翻转课堂，课堂翻转。按当下流行的说法，翻转课堂算是一种“互联网+”的课堂新形式。翻转课堂是技术支持下，对传统经典课堂结构的重心前移和流程再造。但是“先学后教，以学定教”结构，并非今天才有。在＂翻转课堂＂概念出现之前，已经有许多老师开展过类似的实践，比如课前要求学生做好预习，记下疑问；老师收集学生的问题，在课堂上进行重点突破；以及还有一些诸如基于导学案的课程实践。这些“类翻转”的教学下，都隐含着翻转课堂的结构。不同的是，在传统的“先学后教”模式中，课前自学主要靠的是文本材料，而今天的翻转课堂则采用了一种重要的学习资源——教学微视频。互联网+时代，老师有了许多帮手：数字终端、云平台、学习分析等新技术，它们能帮助老师更快更好的开展“以学定教” 。我认为，翻转课堂，实际上是“先学后教，以学定教”结构在信息时代的重生。翻转课堂是混合学习形态网发展到互联网+时代一种模式。作为混合学习的典范，翻转课堂要根据实际条件动态地寻求最佳“混搭”效果。实际上，翻转课堂包含了多类元素的混合。从技术条件看，翻转课堂可以用云平台、学习分析这些高大上的新技术，也可以用黑板投影这些传统的＂老＂技术；从学习方式来看，翻转课堂混合了自主学习、协作学习、课堂学习、社群学习；从教学资源来看，翻转课堂混合了优质的微课资源和各种传统资源。

    记 者：国内对翻转课堂褒贬不一，不乏争议 。您对翻转课堂持何理解？

    我认为，翻转课堂是一个好东西。但是，信息时代的翻转课堂从美国而来，而中美教育文化背景的差异，决定了在中小学不能简单地移植翻转课堂结构。世上没有一个万能的“教学模式”可以适用于所有课堂，也没有一个成功的方法可以套用到所有课堂。翻转概念固然诱人，有效设计、创新应用才是王道。清晰地了解翻转课堂的

特征内涵，是进行翻转课堂的第一步。但只了解翻转结构还远远不够，老师们还要了解实操方法， 同时结合具体的技术条件和教学实际进行不同环节的优化设计， 进行高质量的混搭设计。教师应该根据课程标准、教学目标和学生学情、技术条件用心去设计和实施翻转课堂，才能打造成功的“翻转课堂” 。我认为， 在开展翻转课堂时，一是要深入思考它的核心价值到底在哪儿？不能用一种赶时髦和随大流的心态去做翻转课堂， 结果形似神离； 二是要研究实施翻转课堂的条件是什么，并如何去创造这些条件？三是既要了解翻转课堂的“基本式”，也要研究各种有效的“变式” 。我们有根据不同的技术条件和学科特点，梳理了几种翻转课型，分别是常规翻、连堂翻、课内翻、单元翻与原始翻转，它们的适用情况是不一样的。在我们的“信息化教学创新”博客中，具体分享了这些成果和课例，感兴趣的老师可以关注。

    记 者：最后，对一线老师开展翻转课堂，开展混合学习， 您有什么建议吗？

    胡小勇：教学形态向混合变化，这倒逼着老师的角色要变化，能力要变化。混和学习放大了课堂的时空。＂时空拓展＂带来的直接影响是，老师对课堂的干预控制更难了。老师要从在课堂上教、 靠个人经验评、 站在讲台前讲， 变为融入到学生中 “导学” 、 借助大数据 “诊学” 、隐于云端后“助学” 。那么，怎样把握有限的 45 分钟课堂，又怎样指导无限的网络学习？怎么平衡各种学习要素？老师要有更高水平的信息化教学能力，才能有效驾驭混和学习。不管是翻转课堂， 还是其他类型的混合学习， 最终落脚点都要放在确保学习的有效性上。学情多变，实无定法，没有谁可以给出照搬适用一切的＂规定指南＂。所以，我想与其说老师要学会有效开展＂混合学习＂，不如说老师要学会灵活＂适变＂：一是适需，just in need，需要什么就用什么；二是适时，just in time，要知道什么时候，该用什么；三是适量，just in enough，给学生提供适量的资源；四是要适度，just in moderation，动态调节不走极端化。学会开展＂适变＂的学习，让各种要素不只是物理上＂混搭＂在一起， 而是化学上＂融合＂在一起，取得最优化的深度学习效果，这才是混和学习的真谛。