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＂做个科研的老师，课讲的不好，坏也坏不到那去，不做科研的老师，课讲的好也好不到那去．所以教师个体应该朝科研型教师发展．＂教师应该由教者转化为引导者,做好导演的角色，＂剧本＂更要老师设计,所以教师更要逐步发展成研究者，才能逐步发展走专业化发展的路． 【水煮沉浮： 一是学生应该学到什么？二是我应该教什么？学生学力问题的研究教师对文本的领悟程度建立在学情基础上贯彻课标的组织教学的新课程改革作为教师个体应该朝什么方向努力，突破点在于教学设计如何设计出教学二者融合——教师进入课堂须有两样东西：对学生学力的掌握和对文本独到的领悟。】 关于校本研修中加强专业研读的建议 http://www./blog/html/003368.html 在为了深化新课程改革、深化二期课改，目前掀起了一轮以“校本”为基本特征的教研活动、研修活动。突出教师专业发展中的学校的个性优势、凸显理论结合实际的现实要求。但是我们要清醒地看到，新一轮课程改革对学校和教师的提出了很高的专业要求，然而现有学校的内部准备尚未达到理想的状态，校本教研、校本研修在发展的过程中正步入发展的“平台期”。如何进一步深化、如何取得更好的效益，已成为必须摆在我们面前的现实问题。 从现有的实践来看，校本研修至少存在着这样的一些情况： ①问题讨论表面化、没有能够把握问题的本质； ②教学中的具体问题，无法科学地归因； ③研讨的程度不深入，有效策略科学性较为缺乏…… 究其原因，现有教师队伍对基本的教育理论缺乏了解和积累是一个重要的问题。所谓专业化是指从业人员运用自己的大脑根据工作对象的特点，运用专业知识针对性地工作，在这一点上与依靠经验而操作的流水线操作工鲜明的不同。教师专业化的主要内容是教师对专业符号体系的掌握和专业基本理论的掌握，教育科学话语方式的形成。教师专业发展的基础是人文阅读、教师专业发展的核心是专业研读，而针对课堂教学问题的校本教育科研是教师融会贯通的必由之路。 教师专业研读主要围绕以下几个方面来厘定阅读文本―― ①学科领域： |
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