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俗话说的好,不想当将军的士兵不是好士兵,很多人也都以这句话来鼓励自己; 那么,换个角度想想,不想当特级教师老师会不会也不是……? 当然，这种想法不一定正确，毕竟，人各有志嘛。 但能够当上特级教师，相信也是很多老师在入行之初都有过的美好幻想吧! 理想很丰满，现实很骨感，特级教师的数量少之又少。 所以，特级教师更是成为了对一位老师职业本身的最高赞誉与认可。不知道同样身为老师的您，是否有过这个梦想？是否仍在坚持？您认为自己离这个目标还有多远呢？ 在教育界，衡量一个老师上课好不好，专业素养过不过硬，“特级教师”是最高的评价。甚至，一所学校好不好，学校的名师多不多，特级教师也成为了一个标杆。 不熟悉教育界的人可能会认为特级教师和初级、中级、高级教师一样，都是职称的一种。其实不然，特级教师并非教师职称(教师的最高职称是正高)，而是政府给与的一项特殊荣誉。“评上特级教师，对收入的带动并不高，只有每个月350元的政府津贴。”一位老师这样介绍。 即使如此，不少老师对于特级教师都还保有着一份特殊的感情，毕竟，“特级教师”是对教师能力的一种近乎最高认可。“特级教师是中小学教师的崇高荣誉，能成为特级的人很少，自然是教师中的尖子。本地为数不多的几位特级教师我都熟识，并能与他们经常一起探讨教育教学方面的问题。尽管有一些认识、观点上的分歧，甚至会因某件事情发生争论，但我很钦佩他们对教育的执着与热情，他们身上表现出与一般教师的不同在于他们似乎一直在思考，他们不仅是教育的实践者，还是教育的思考者。”一位老师这样写道，对于特级教师们的钦佩溢于其中。 但要想评上特级，并非易事，甚至可以说是一项极小几率事件。 “各省、自治区、直辖市在职特级教师总数一般控制在中小学教师总数的１．５‰以内。评选的重点是在普通中小学教育教学第一线工作的教师。”在1993年国家教委、人事部、财政部颁发的《特级教师评选规定》中，有着如是的规定。 虽然时段不同，但足以见得特级教师数量之少。 特级教师不仅数量少，评选条件也非常“苛刻”，根据《评选规定》，特级教师们应该是这样的： 1、具有中小学校高级教师职务。对所教学科具有系统的、坚实的理论知识和丰富的教学经验；精通业务，严谨治学，教育教学效果特别显著。 2、或者在学生思想政治教育和班主任工作方面有突出的专长和丰富的经验，并取得显著成绩； 3、在教育教学改革中勇于创新或在教学法研究、教材建设中成绩卓著。 4、在当地教育界有声望。 总结起来，就是要具有高级职称、经验丰富、教学成果显著、拥有自己独特的教法、勇于创新。这些都还不够，并且还要在当地教育界享有声望。这肯定不是一般教师能够达到的水准。 但如此的高标准，高要求，也让不少老师望之却步。有老师直言，“绝大多数老师似乎都觉得特级教师高不可攀，首先论文、课题、专著等就很难达到要求，也有一些人似乎觉得麻烦、懒得搞，当教师上好几节课就行。” 更何况，在特级教师中，既有学校校长、教育局教研室专家，又有学校中层干部、一线教师。可以说涵盖了教育行业各个层面的精英，是最了解教育的一群人。这种情况下，不少老师更是对自己失了信心。 不知道老师您，是否也会如此呢？ 对于学生成绩，特级教师能够免“俗”吗？ 恐怕很难。曾担任过东莞市教育局教研室副主任的特级教师谢洪涛透露，他的教学科目成绩在全市教师中是最好的，起码在全市排名前三。“高中教师的高考成绩最有说服力，比如东莞市实验中学特级教师贺怀春，曾经带出过27名清华、北大学生，巅峰时期，全班90%以上的学生考上重点大学。还可以比拼学生奥数等成绩，贺怀春曾指导7名学生获得全国奥数比赛一等奖，二三等奖数十名。” 的确，对于特级教师来说，教学能力依然是真本事，所以，如何提升教学能力，仍然是这些老师中的“尖子生”苦练几十年的基本功。 作为一项荣誉评比，奖项、荣誉也是非常重要的。 特别是对于那些初中、小学老师和美术、音乐老师来说，突出的“成绩单”是狂刷国家级、省级比赛大奖或承担科研课题。 谢洪涛曾先后获得国家、全省、市级比赛19项大奖；东莞师范学院附属小学的特级教师陈凤葵曾主持省市级以上课题4项，承担国家级、省市级名师示范课和讲座120多次…… 但近些年，在特级教师成绩条件认定中，有关竞赛成绩其权重也正在降低。 学生在课堂上犯错了，您会作何反应？ 但特级教师华应龙一定会大喊一声：“错得好!” 作为全国数学名师，华应龙致力于探索人文化的小学数学教育，打造“尊重、沟通、宽容、欣赏”的课堂，他的教育教学思想中，最亮的招牌就是“化错教学”。就是要把课堂教学中的差错融化为一种教学资源，进而融入后续的教学过程中。在这一过程中，让学生形成正确对待学习中的错误的良好心态。 “特级教师重在一个‘特’字，申报者若没有自己过硬的一招（或数招），没有自己鲜明独特的教学风格，仅凭一二次考试成绩，二三篇获奖文章，外加一次政治表彰，而勉强‘达线’‘够杠’，即使评上了，别说众人不服，就是当事人自己恐怕也会身感愧疚的。”有老师这样说道。 如果仔细观察不难发现，很多特级教师的确都已经形成了自己的独特教学风格，自成一家。 比如王崧舟老师的诗意语文；华应龙老师的化错数学；于永正老师的“五重”教学法，等等。名师之所以成为名师必然有其“升华”之处。 这一阶段，老师们还要发表论文或专著，或形成自己独特的教学理念。据媒体报道，某特级教师曾著有学术专著8本；另一位特级老师撰写专著一本，坚持写教学随笔论文600多篇，50多篇教育科学论文获得国家、省市一等、二等奖；还有老师有30多篇教育教学论文及案例发表于《小学教学研究》、《小学语文教学》、《东莞教学研究》等国家、省市级核心期刊或荣获国家、省市级奖项。 要修炼成特级教师，一定要“熬”，一位特级教师这样表示，最出色、最顺利的教师，要评上特级教师，至少要熬上15年，一般的至少年龄要在40岁以上，教龄20年以上，很多教师评上时已经五十多岁了，没有几年就退休了。当然，特级教师评选对于在农村基层学校任教10年以上的教师有倾斜，但是又有几个人能在山沟里熬上10年不“出走”？ 大多数特级教师在获评之前，在教学一线的时间至少是10年。杭州市学军小学校长汪培新，2006年评上特级教师，是当时浙江省最年轻的数学特级教师，当时他已经教书14年，年龄34岁。 根据《评选规定》，主要流程有三步： （一）在学校组织教师酝酿提名的基础上，地（市）、县教育行政部门可在适当范围内，广泛征求意见，通过全面考核，确定推荐人选，报省、自治区、直辖市教育行政部门。 （二）省、自治区、直辖市教育行政部门对地（市）、县的推荐人选审核后，送交由教育行政部门领导、特级教师、对中小学教育有研究的专家、校长组成的评审组织评审。 （三）省、自治区、直辖市教育行政部门根据特级教师评审组织的意见确定正式人选报省、自治区、直辖市人民政府批准，并报国务院教育行政部门备案。 但这仅仅是大体流程，在各地的实际操作中每一步流程中都可以加以细化，并有大量工作要做。 以杭州市为例，在2014年的媒体报道中，杭州上城区的一位老师在评选过程中可谓是“过五关、斩六将”—— “第一关是通过区内审核。作为区内候选人，一定要符合浙江省评选特级教师的申报条件，区教育局先查看他的资料，看是否符合申报条件。候选人还要在区内上课、说课，教育局要入校考核及师德考核，跟候选人的学生、同事、领导座谈，给家长、学生发放问卷，进行满意度调查。这些项目完成后，区内对候选人进行综合打分，选出最终的候选人上报给杭州市教育局。 第二关，在审查候选人材料后，第一轮要刷掉一半人；进入第二轮评选，再进行一次借班上课，去候选人单位调查等流程。第二轮结束后，大概还留下一半进入省选拔。 第三关，去省里评。同样是先看材料，候选人的课堂教学辐射力怎么样，师德怎么样，从候选人的论文看他的课题研究能力；接下来是说课（给出一个材料，半小时后说一下这堂课怎么设计，意图是什么）。最后还有论文答辩，从提交的论文中选一篇作答，考察其思考力。” “我为了能成长为特级教师，就曾拜4位外地特级老师为师。”一位特级教师这样介绍自己的经验。 拜名师为师、加入名师工作室也成了很多有志于此的老师的选择，“我是润州区语文名师工作室中的一员。三年多来，我在刘导师的引领和帮助下，实现了职业生涯的一次飞跃——被评为江苏省中学语文特级教师。我做教师的时间已经22年，算是很长了；我做特级教师的时间还很短，才一年。我感觉自身的成长往往源于长时间的积累、历练和思考，一如酿酒，越陈越香。”陆老师在被评为特级教师之后，写下了这样一段话。 “在刘老师的指导下，我们马不停蹄地研读教材，学习理论，研课磨课，快节奏、高效率地建构起了典型课例，这对我的教学理论水平和教学实践能力的提升作用是巨大的。”和众多老师一起磨课、精雕细琢、不断反思，一起承担课题研究、思考，让不少老师在其中成长飞快。 虽然磨课饱受争议，但不少特级教师都将其看作是自身快速成长的通道。 “一节公开课的背后需要艰苦地摸索，对于我来说，40多节公开课的磨课经历，可谓尝尽了酸甜苦辣。正是这酸甜苦辣的磨课提升了我对数学课堂的认识，锤炼了我驾驭课堂的能力。在磨课的过程汇总，有成功的欣喜，更有失败的痛苦。”一位特级教师看来，磨课是其成长的路径——“磨课让我快速入行、让我茁壮成长、让我内涵发展。” 一遍遍的讲课、说课中，让老师们能够直面自己课堂中的不足之处，虽然过程痛苦，但胜在具有指导性。全国著名特级教师于漪说，她是用一生的时间在备一节课。可见，用心磨课的重要性。真正的好课的确需要“精雕细刻”、“千锤百炼”，教师能不断地反思自己的教学实践，真正地“磨”出一堂又一堂好课，从而使教师得到更快的专业化发展。“磨课”是一种厚积薄发的教学历练！ 2011年，曾有人以“教育写作与教师专业发展”为调查主题，设计了相关调查项目的问卷，向江苏省全省50位特级教师进行问卷调查。结果陆续收到回复的问卷共20份，全部为有效问卷。“通过对他们问卷的统计与分析，我们对这些知名特级教师的教育反思与写作情况有了一定了解。他们平均著述128.5万字，人均论（编）著2.45部，人均论文125篇。当然这之中也不平衡，最多的论（编）著达到18本，论文达到300多篇。最少的没有著作，论文也只有十多篇。通过对这些特级教师的问卷调查，我们对教育写作与教师专业成长的相关性有了新的认识和发现。” 很多名师都有着写作的习惯，写作并不仅仅是一个老师有感而发的过程，更是促进老师理性思考的过程。 “我感觉，为人师，最重要的还是爱学生。 ” 上海评1978年首批选出的17名特级教师之一臧慧芬臧说，“这份爱，让我有一股冲力去关心学生，不仅仅教书，更注重育人。我也爱一师附小这个集体，那时一到晚上，办公室就灯火通明，老师们备课，练板书，干劲十足。 ” 臧老师每次上课都要提前备三次课，这恐怕是现在老师们难以想象的。每年暑假，臧老师很少休息，她在家把下个学期所有语文课通读一遍，通背一遍，这是第一次备课；开学了，在上某一堂课前一周，她第二次备课；在上某一堂课前一天，她还会备第三次课。一而再、再而三地备课、磨合，臧老师其实是把课本知识凝练在了最高效的时间里。正因如此，在她每一节40分钟课堂里，前面不仅留有5分钟听默写时间，后面还设置了10分钟课外延伸阅读指导。 其实，很多时候，对于工作的勤勉、热爱，都来源于对于一个目标、一个梦想的执着。而对于我们老师来说，对学生、对教育的热爱恐怕就是这背后之源了。 本文编辑 | 赵天骄 责任编辑 | 赵天骄 如果您觉得这篇文章不错的话，就给小编点赞吧 |
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