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语文教学中的读写结合引起我的注意，这学期在语文教学中我尝试抓住一些时机多让学生进行小练笔活动。 一、抓住机会，进行读写训练 课堂练笔的关键在于结合文本找到恰当的练笔引爆点，有效启动学生的练笔欲望。如果能在教学中把阅读教学与学生的作文实际紧密联系起来，根据教材特点，精心选择读写结合点，给学生提供有效借鉴的对象和创造的依据，及时有效地进行创造性练笔，那对于提高学生的作文水平是很有作用的。 读中补写 在我们的阅读教学中，教者应抓住文本中略写的地方，也就是情景描写的比较单薄之处，让学生把它写得厚实，写得丰满，还原当时的情景，促进学生言语表达水平的提高。 教学中，教师要善于挖掘教材中培养学生想象力的训练点，放飞学生想象的翅膀，进行语言实践，引导学生在充分的、充满个性的对话中，将文本语言转化为运用的“活”的语言。 读中仿写 “读文”是为了积累、吸收，“写文”是为了表达。教师要引导学生将从“读文”中吸收的思想观点、表现手法、表达技巧，借鉴运用到“写文”中去，实现读写知识技能的转化和迁移。 读中续写 依据原文，进行创造性的续写，对于发展孩子的创造性、合理性思维，培养写作兴趣，提高写作水平都有很大的帮助。 ① 延伸情节 延伸情节，续写精彩。有些课文的结尾含蓄，言有尽而意无穷，给读者留下想象的余地。此时此刻让学生延伸情节，补充结局，对深化理解原文，培养发散思维和创造思维能力颇有益处。 ② 角色转化 角色置换，提升感悟。教材是一种载体，它是作者丰富的内心世界的言语表现，这种表现有外显性和内隐性。我们在钻研教材时，要用敏锐的目光把握作者想言说而未说出的空白点，顺势给学生提供补白言语表达的时机，通过置换角色的体验，把作者未曾言说的内容，通过学生的笔表达出来。 读中抒写 通过阅读进行写作，有利于激活学生头脑中储存的信息，适用已学知识的重组创新。 “水本无华，相荡而生涟漪；石本无火，相击而发灵光。”让学生抒写感言，是让学生在与文本对话的同时，充分感受文学创作的魅力。教师引导学生写感言，是对文本的纵深挖掘，学生抒发的是刻骨铭心的感悟，积淀的是厚实的语言文字。塑造精神和培育情感的同时，“写”为阅读教学增添了亮色。 二、妙用习题，强化读写训练 教材中设计的练习题，教师需要花力气钻研，使之成为可操作的内容，做到化难为易，揭示规律，总结学法，形成能力。同时，我们还要正确认识学生。大多数学生理解语言文字的能力往往要高于表达运用的能力。但是在平时的阅读教学中，我们重理解轻运用，对语言文字的运用、训练不到位。久而久之，学生的语文素养难以真正提高。因此，我们应更加关注培养学生运用语言文字的能力，加强读写训练，尤其是要重视教材中读写练习题的指导和落实。我认为要提高课后练习指导的有效性，关键是提炼方法、加强指导。 1、提炼方法 要提炼出行之有效的方法，首先要正确把握教材。先要“钻进去”，作为一般读者阅读教材，“潜心会本文”，“披文以入情”，与作者产生情感的共鸣。再“跳出来”，站在学生的角度，依据教学目标，结合课文特点及思考练习的提示，确定本课语言训练的内容。诸如，需要理解的词句，需要积累的语言，需要习得的学法，需要揣摩的写法。如果教学内容比较精当，可以瞄准课文的重点，训练的难点，学生的疑点，语言发展的生长点。 2、有效指导 小学生读写能力的培养，不可能一蹴而就，如果通过适当迁移、学以致用等方法加强训练，就能更加有效。 灵活呈现，适当迁移 语文课后练习是教材的有机组成部分。课后练习题中，往往将听、说、读、写、思等能力分解为若干的训练点，按由易到难、由简到繁的顺序，有计划、有系统地安排，层次感很强。有些读写练习不仅可以引导学生加深对课文的理解感悟，而且有利于培养学生运用语言表情达意的能力。然而在实际教学中，普遍存在这样的现象：有的教师或不加任何指导把它布置为课外作业，结果学生束手无策；或在课堂上稍作指导，但没有落实训练，也难以达到练习设计的目的。结果许多学生的写作要么三言两语，内容空泛，语言生硬，要么不得要领，胡凑字数。面对课后读写练习，我们不能仅仅是教学生练习，也不可局限于练习本身，还要注意灵活运用读写练习在课堂上触发生成点，由此引发学生的对文本研读，对语言文字的内化。 三、海纳百川，丰富读写内容 古人把阅读比作根，把作文比作叶，根深才能叶茂。这一形象比喻说明读书是学生摄取作文知识的重要来源之一。但阅读最重要的是提高学生领会文章内涵、作者意图以及表现方法的能力。指导学生留心周围的人和事，看看社会，看看家庭，就让学生有取之不尽的材料，再加上从课外阅读中吸取了范文中文句或技法的精华，学生就很容易把自己的东西在习作中表达出来。“读书破万卷，下笔如有神”。将所读的书与生活中所感受到的获取的材料结合起来，学生就不再怕作文了，作文能力也提高了。 1、营造愉悦的读书氛围 大文豪鲁迅说：“文章怎么做，我说不出，因为自己的作文，是由于多看和练习，此外并无心得和方法。”可见，多读、多写是提高作文水平的有效途径。新课程标准要求广泛阅读各类读物，并量化了各学段的阅读量，学生的书读多了，可是为什么作文还是鲜活不起来，丰富不起来呢？阅读是作文的基础，所谓“劳于读书，逸于作文”，“下笔如有神”的境界是建立于“读书破万卷”的基础之上。 2、指导学生多观察生活，多写生活 观察是写作的前提，只有观察才能把千变万化的大千世界通过语言文字反映出来。观察越仔细反应就越逼真、生动。在平时教学中，我引导学生认识到练笔就从身边的小事写起。花草树木、鸟兽鱼虫，校园里的、马路边的、家庭中的等等各种人物、各类事物，只要能引起我们注意，激发出我们的兴趣，产生了新的想法，都可以写一写。抓住一点，把所见、所闻、所想写下来，就是一片好作文。这样，既丰富了学生的生活，又有助于学生表达时做到言之有物、言之有序。 总之，智慧的语文课堂教学，应关注学生的成长，寻求学生语文技能发展的共生点，加强听说读写的结合，特别是听说读写与思考、想象、感悟等的有机结合，给学生更广阔的智慧生长的空间。在阅读教学中，教师要努力创设给孩子写的机会，激活孩子的思维，发挥孩子指尖上的智慧，使我们的课堂可以聆听到学生心灵成长的拔节声，使得他们的语言在读书的过程中变得丰厚，情感在探究的过程中变得丰富，思想在碰撞的过程中变得深邃，智慧在对话的过程中变得灵动，能力在训练的过程中变得扎实。 |
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