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我说课的内容是七年级上册第二课《繁星》五首。下面我将本课的教材地位、教学目标的确定、教学法的选择、教学设计四个方面进行说明： 一、 说教材 Ppt1《繁星》是冰心在探索人生的过程中灵光闪动的汇合，里面包含着她对生命真谛的认识和理解，抒写着作者对自然景物的感受和人生哲理的思索，歌颂母爱、人类之爱和大自然，构筑了冰心思想内核“爱的哲学”。茅盾称赞：“一片冰心安在，千秋童稚永存。” 《繁星》五首是七年级上册第二课。此前学了《黄河颂》，学生能够通过生动形象的语言，感受磅礴的气势，以及强烈的民族气节和不屈服的斗争精神，由此铺垫，便于理解五首诗的情感。同时，也为《我爱这土地》《乡愁》二首意象鲜明的诗歌的学习打下基础。并为感受泰戈尔《孩童之道》中对童真和母爱的赞美提供契机。 《繁星》五首是冰心的哲理诗。诗歌小巧玲珑，构思新颖奇特，充满诗情画意，音调自然和谐，语言明丽清新，富含生活哲理，较适合透过不同的语句，自主多元解读，有利于培养学生探究性与创造性阅读的能力，让学生由课堂延伸到课外到生活，让其在听说思中能所收获。同时，哲理性的语言极易让学生积累、借鉴，仿写训练，培养其语言的精练性。可以说这篇文章无论是提升情感，还是对语文能力的培养都起了重要的作用。 初一年级的学生，初步具备了一定的赏析能力，但由于生活经验有限,刚刚接触哲理诗，抓表层易，知本质难，知句容易，明思想难。所以以诵读为主。调动自己的生活体验，展开联想和想象，进入诗的情境，并在教师的引领下，力求达到Ppt2《新课程标准》提出的“欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价；对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言”这一目标。 二、说教学目标： 根据以上分析和课程标准的教学要求，我确定了如下教学目标： Ppt3知识与能力目标： 1.能够准确、流利、有感情的朗读诗歌。 2.个性解读，积累背诵诗歌。 3.模仿创作，激发写作灵感。 过程与方法： 1.在课前月读书计划中推荐阅读《繁星·春水》。 2.多种阅读（朗读与默读）相结合，熟悉诗歌内容，初步感知诗歌。 3.圈点勾画，质疑并自主理解。 （在此过程中，教师还要调动学生的生活经验以更好的实现对课文的多角度的解读。） 情感态度与价值观： 感受蕴含在字里行间的哲思美，感知冰心“爱的哲学”。 对于初一学生，初步具备了一定的赏析能力，但但由于生活经验有限,刚刚接触哲理诗，抓表层易，知本质难，知句容易，明思想难。为此我确定了本文的重难点： Ppt4重难点 重点： 借助意象，推敲修饰语，感知诗人的思想情感。 难点： 揣摩诗歌意境，多元理解诗歌的内涵。 三、说教学方法： Ppt51．教法选择 激趣导入法、问题引导法、征引比较法、启发引导法、质疑讨论法、拓展补充法、板书辅助法等。 新课标要求：提高学生的诵读兴趣，增加积累，发展语感，注重培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力。同时，培养学生阅读兴趣，扩大阅读面，提高阅读品味。 疑问是探究的动力，讨论是获得并完善个性化体验的途径。
想象力比知识更重要。 ——爱因斯坦 2．学法选择 课标关于教学建议中曾指出：阅读是学生的个性化行为，应该引导学生钻研文本，在主动积极的思维中加深理解和体验，有所感悟和思考。为此我采用以下的学法： 自主预习法、诵读法、圈点评注法、联想想象法、小组讨论法等。 教学时数：1课时 教学准备：冰心诗集《繁星》 Ppt6教学主要环节 导入新课，激发兴趣 把握意象，品味意境 品读词句，挖掘内涵 拓展迁移，提升认知 介绍背景，追溯渊源 总结特点，课堂练笔
四、说教学过程： 导入新课，激发兴趣 （一）教师情境导入，学生点评。 今天，上班途中，见到这样的一番景致： Ppt7阳光羞赧 风儿轻盈 叶片自在曼舞 蝴蝶快乐追逐 其实，他们在倾诉 老师以小诗的形式表达，你觉得写得如何？ 学生点评。（因为学生刚刚进入初一，而且因为出自老师，大多数学生认为渲染了静谧轻快的氛围。） [环节设置意图]让学生在老师的观察习作中试着通过景物体会氛围，联想画面，为深入赏析《繁星》五首“热身”，并借此激发有鉴别意识。 好的诗歌中应闪烁着启迪灵性的光芒。冰心的小诗如繁星一样晶莹璀璨，总会给凝望者带来很多思考。今天，我们撷取其中的五颗，共同欣赏。 （二）自由读。读准字音，注意重音、节奏，体会情感。 把握意象，品味意境 Ppt8（三）冰心的这些小诗创作在不同时期，所以思想境界有些不同。你觉得哪首诗歌闪烁的光芒最明亮最奇特？ 学生默读，圈点，赏析。 （四）学生表达个人的观点。 [环节设置意图]注重联系生活和个人的情感体验，培养学生的理解能力。 品读词句，挖掘内涵 在学生表达过程中，注意赏、析、读的结合。老师从学生的发言中及时捕捉学生的表达技巧，比如： Ppt9 1.触动灵魂的点。内涵。 2.第一，意象。内涵。（小诗就像一个小窗口，但你伫足的点不同，观看的角度不同，视野也有所不同。不同背景经历心境的人对小诗的理解不同） 3.每首诗歌朗读的口吻。如：描述式、勉励式、呼吁式、疑问式、倾诉式。 4.把握关键词，推敲修饰语。 如：“颂赞、对语、何曾、深深的；旅客、归宿、相爱、都、长行的、同一的；草、世界、弱小的、骄傲、普遍的；冠冕、光辉、束缚、暂时的、永久的；花儿、看花人、爱、烦扰、低低的、安静着”等。 [环节设置意图]给学生一个赏析诗歌的入口和方法，让学生的表达有针对性、条理性和逻辑性。 拓展迁移，提升认知 (五)教师提升、迁移。 1.繁星 欣赏、颂赞 （志同道合的人） 心灵的默契 灵魂的高贵 Ppt10迁移参考： 泰戈尔——繁星不怕显得像萤火那样。 舒婷—— 根，紧握在地下， 叶， 相触在云里。 每一阵风过， 我们都互相致意 ， 但没有人听懂我们的言语。
冰心——春何曾说话呢？ 但她那伟大的潜隐的力量， 已这般的 温柔了世界了！（《春水·43》） 舒婷的这首诗展示了春的神奇伟大的力量，“温柔”一词，赋予春天以人的生命和气息，生动地表现了春回大地，万物复苏的醉人画面，世界因为春的来临而有了更多的色彩和温情。
2.小草 自信、奉献 （平凡的人 ） 生命的价值 Ppt11迁移参考： 泰戈尔——小草呀，你的足步虽小，但你拥有你足下的土地。 冰心——创造新陆地的不是滚滚的波浪，却是它底下细小的泥沙。
3.旅客 互助、相爱 （陌生的不同领域的人） 且行且珍惜 万物之逆旅，光阴之过客。人生路上，我们应休戚与共，风雨同舟。和睦、和谐相处。 Ppt12迁移参考： 泰戈尔——有一次，我们梦见我们都是不相识的。我们醒了，却知道我们原来是相亲相爱的。 冰心——我们都是弱小的婴儿，卧在宇宙的摇篮里。
4.冠冕 责任、担当、淡泊、律己（拥有权力地位的人）自由的追求 Ppt13迁移参考： 泰戈尔——鸟的翅膀绑上黄金，它还能飞高吗？ 5.花儿 尊重、体谅 （被关爱的人） 独立成长的空间，爱的尺度 爱，是甜蜜的负担，不能让被爱的人感到窒息。 Ppt14迁移参考： 冰心——小孩子，你可以进我的花园，但不要摘我的花，小心我玫瑰的刺儿，刺伤了你的手。 在你的阅读《繁星》的过程中，花儿的意象还能表达哪些内涵？ （学生举例） [环节设置意图]本着“由已知到未知”的原则，让学生由此熟悉泰戈尔这位诗人，感受到两位诗人诗歌上形式和内容上的联系，自然理解“冰心是受泰戈尔诗歌的影响”。同时，以诗歌丰富诗歌，以情感调动情感，以思想充实思想。同时，让学生初步了解“相似思想，可以通过不同的意象表达”，以及“意象相同，思想情感不同”，激发学生创作灵感，调动学生写作的积极性。 （六）师生补充： Ppt15五首诗中，我们可以感受到角色不同，但都需要爱，拥有爱，懂得爱。如：“隐爱、自爱、博爱、慎爱、智爱”等，体现着“爱的哲学”。
（七）教师小结： 冰心的诗通过“一朵云，一片石，一阵浪花的呜咽，一声小鸟的娇啼，都能发现其中的妙理 ；甚至连一秒钟间所得与轨道边花石的印象也能变成一段“神奇的文字 ”。 [环节设置意图]引导学生在创作过程中能有意识地追求语言的精炼传神、注意捕捉生活画面中的“灵魂”。
介绍背景，追溯渊源。 （八）介绍冰心创作背景： 冰心作为五四时代的著名诗人。《繁星》共164首，《春水》182首，小诗均无单独标题， 1923年两组诗歌先后结集。 冰心在后来回忆了自己当初写诗时的情景。在她求知欲最旺盛的时候，课上课下贪婪地读着各种书报，遇到自己喜欢的句子，就三言两语歪歪斜斜地抄在笔记本的眉批上，这样做惯了，有时也把自己随时随地的杂感和回忆写上去，日子多了，数量也就相当可观。虽然大致不过三五行，但这三五行背后，总有些与亲身经历有关的事，看到这些字，便想起很亲切很真实的情景，舍不得丢掉。 Ppt16这时她偶然看到郑振铎译的泰戈尔的《飞鸟集》连载，都是充满诗意和哲理的三言两语。她心里一动，觉得自己记在笔记本眉批上的那些三言两语，也可以整理一下，抄录出来。在抄的时候，她选择那些更有诗意的，更含蓄一些的，放在一起，因为是零碎的思想，就选了其中的一段，以繁星两个字起头的，放在第一部，命名为《繁星》。 [环节设置意图]了解冰心诗歌成集的过程，了解冰心受泰戈尔的印象。同时，了解写作需要观察、积累、沉淀，才能生成思想情感。让学生知道写作不是一蹴而就，注重“点滴中的感悟”，养成“重观察，勤积累，多动笔”的习惯。
总结特点，课堂练笔。 Ppt17（九）同学们赏析了冰心的五首诗歌，再反观上课时老师的所谓的诗歌，你现在感觉写得如何？ 学生点评。 教师明确： 冰心的诗歌，通过贴切的意象，捕捉触动灵魂的点，借助丰富的想像，精巧的构思，托物寓理，借景抒情。语出自然，警句创见。 Ppt18 理不可直指，即物以寓理。 情不可显出，即事以寓情。 ——（清）刘大櫆 冰心的诗歌“淡而有味”，老师的一稿“平而无趣”。
那么，老师尝试二稿： Ppt19 树叶 渴望变成追逐着的蝴蝶 蝴蝶 幻想变成枝头上的树叶 蝴蝶说， 树叶，你需要等待，等待并不遥远的秋天。 树叶说， 来吧，蝴蝶，这里是你的臂弯。
Ppt20（十）回想，在我们的生活中，我们也会看到人生百态，自然界的千般变化等，我们也尝试着写一写，或者将平时的习作修改一下，然后分享给大家。 学生练笔，分享。 点评（生生点评、师生点评。） 仿写举例 1、（十九）原：我的心 孤舟似的， 穿过了起伏不定的时间的海。 Ppt21 仿：我的心 花瓣似的， 飘落在熙熙攘攘的童年的街。 ——赵春森 Ppt22 微笑的种子，和少年说：“突破你自己！” 嫩绿的枝叶，和少年说：“舒展你自己！” 参天的大树，和少年说：“延伸你自己！” ——刘思佳
原文：我的心 孤舟似的 穿过了起伏不定的时间的海 Ppt23
仿写：我的梦 白鸽似的 带走了我没有看完的信 ——李滢新 [环节设置意图]引导学生在比较中提炼、总结创作经验，追求文本内涵，培养雕琢、修改、完善的意思。
（十一）结束语。 冰心说：青年人，珍重的描写吧，时间正翻着书页，请你着笔。 愿我们的思想也汇聚成学海中的一点浪花，也如光明闪烁的繁星，嵌在自己心灵的天空，照亮每个角落的记忆。 Ppt24 五、课后发展建议 1．请同学们选择《繁星》中任意一首诗，自拟题目，写一篇短文谈出自己的理解与感受。 2.其实生活中处处皆有感悟，请留心观察,继续尝试写一写有哲理性的语句。 3.《月读书计划》推荐泰戈尔的《飞鸟集》。 [环节设置意图]品味语言的隽永，为实践练写打下基础，同时通过对诗集含义深刻句子的交流，激发学生去关注生活，思索人生，尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句，实现以读促写。
Ppt25 六、板书设计 托物寓理 借景抒情 爱的哲学 繁星 欣赏、颂赞 （志同道合的人） 心灵的默契 灵魂的高贵 隐爱 小草 自信、奉献 （平凡的人 ） 生命的价值 自爱 旅客 互助、相爱 （陌生的不同领域的人） 且行且珍惜 博爱 冠冕 责任、担当、淡泊、律己（拥有权力地位的人）自由的追求 慎爱 花儿 尊重、体谅 （被关爱的人） 独立成长的空间 智爱
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