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小学语文学科视导组 课堂是实施素质教育的主阵地，提高课堂教学效率是教学工作永恒的主题。为了进一步落实学院“高效课堂构建”视导工作精神，切实践行高效课堂教学模式，努力提高课堂教学效率， 2013年3月20日——4月10日，小学语文学科专兼职教研员在李本祥副院长的带领下，对大庆一中附属实验一小、实验二小、局机关小学、大庆市直属机关一小、机关二小、机关三小、机关四小7所学校进行了每个学校为期2天时间的第一阶段教学视导工作。现将此次小学语文学科教学视导工作做如下总结： 一、视导工作 面面俱到 在第一阶段教学视导工作中，小学语文视导小组紧紧围绕“高效课堂构建”这一主题，采用听、谈、查、看等多种方式，进行了听汇报、听课、查看备课笔记、学生作业、实践活动资料、走访师生等活动。 其中，听取校领导工作汇报7次，组织召开语文教师评课交流7次，语文组校本教研活动3次，随堂听课89节，其中包括习作、写字、阅读教学、口语交际等多种课型，与小学语文教师和部分学生代表谈话40余次，抽查了语文教师备课笔记和日常教学资料734本，以及部分的学生课堂作业、手抄报、摘抄本、诗文集、读书笔记等3397本，对学校小学语文的课程开设、教学管理制度、课堂教学、校本教研等情况作了比较全面深入的了解。 二、高效课堂 步步为营 高效课堂视导小组认为：小学语文高效课堂构建已经迈出关键性的一步，现亟需各校再安排再部署以向纵深推进。 （一）取得成绩 1.立足文本，实行有效拓展。 有的教师能立足学生的“惑”和文本的“白”，适时链接相关课程资源，拓展语文学习的空间，体现了立足文本——超越文本——回归文本的学习过程。课堂具有一定的厚实感，富有情趣和意趣，小文本与大文本相得益彰，较好地实践了“用教材教”的理念。如一中实验一小闫小雯老师执教的《苹果里的五角星》一课，引导学生理解“创造力”时，教师没有空洞的讲解，而是在文本的重点处，寻找了一个很好的拓展眼，适时链接了《卖报》和《海曼发明》两则故事，在理解的深度和广度方面给予学生引导和点拨，让学生从故事中感知创造力，往小了说就是换一种切苹果的方式。这样既顺应了学情，突破了难点，也体现了语文教学的丰富性。 2.授之以渔，渗透学习方法。 教师打破了老师教阅读的想法，树立了学生学读书的思路，注重教给学生语文学习的规律和方法，培养学生自主阅读的能力。如机关一小 3.多法感悟，引领深层对话。 （1）重点词句，品析感悟。 大多数教师都能抓住文本中的重点语段，引导学生“品”重点词，“悟”关键句，读中悟，悟中读，读而思，思而读，披文入情，由情悟文。学生的发言有个性的张扬，灵性的涌动，体现了较好的语文素养。 （2）填补空白，想象感悟。 可以说，“空白”是文本内容最丰富、情感最充沛之所在，也是学生驰骋想象、尽情感悟的空间。因此，教师要引导学生深入钻研文本，从文本的字里行间去揣摩作者的未尽之言，弦外之音。如实验二小 （3）联系生活，移情感悟。 教学中，教师把语文学习同丰富多彩的生活世界紧密相连，建起文本世界与生活世界之间的桥梁。如机关二小 4.学语习文，重视语言训练。 语文是“姓语名文”的，其本真是教会学生理解母语和运用母语，语文教学千万不能“得意忘言”。语言文字训练虽然不是语文教学的全部，却是语文教学的根本和核心。在教学中，教师要用自己的智慧，把语言文字训练与课文内容的感悟融为一体，突出语文姓“语”的特点，让语文课散发出浓浓的“语文味”。可喜的是，大多数老师都不仅仅满足于让学生读懂课文，而是把着眼点放在学生的语言训练和思维发展上，在课中都进行了平实、朴素、多维的语言训练。如一中机关小学 5.以评促读，促进主动发展。 有的教师善于捕捉积极的“评价点”，能从不同的角度给予学生客观的、真诚的，又是发展性的评价。例如机关一小 （二）存在问题 教学是一门遗憾的艺术，最精彩的永远是在下一站。在收获惊喜的同时，也引发了视导小组对小学语文高效课堂构建的思考： 1.教学内容泛化，教学目标的制定不切实际。 课堂教学的时间是个常数，学生的学习精力是有限的。因此，选择恰当的学习内容，特别是凸显文本的语文核心价值内容，是构建高效课堂的前提。 2.教学策略粗糙 ，课堂提问的设计不够精妙。 有的过于宽泛，指向不明；有的过于琐碎，缺少思维的深度。此外，有的提问时机也不适当，不能顺学而问，有些生硬。 3.教学层次不明，阅读教学的层次体现不足。 教无定法，教学有法。精读课文教学一般可分四个步骤：初读课文，整体感知——抓住重点，深入领悟——品读赏读，揣摩写法——积累语言，尝试运用。有的课没有体现出由整体——部分——整体、由初读——品读——美读，由读正确——读流利——读出感情——熟读成诵的读书过程。有的课还步入了“读”的误区：重读轻阅，甚至只读不阅，用“书声琅琅”代替了学生的静思默想。 4.教学本位不清，学主的主体地位重视不够。 教师与文本的对话多，学生与文本的对话少。教师设问多，学生质疑少。对文本的分析教师要多倾听学生的心声，不要急着把自己的观点、编者的观点告诉给学生。我们的语文课堂上应多关注学生的表现：学生能入境了吗？动情了吗？要多问学生：“你感觉到了吗?” 此外，有的老师为了体现“以学定教，顺学而导”的教学理念，在精读时，先围绕“你喜欢文中的哪些段落”之类的问题，让学生自主选择学习内容，然后不顾课文段落之间内在的逻辑联系，让学生孤立地进行所谓的“研读”。这样做，看似体现了学生的自主性，其实学生是不可能深切领会作者的思想感情的，也不会真正习得课文的语言文字。西方一位美学家说：“当你只欣赏花瓣的时候，你便失去了花的美丽。”字词句段篇是课文的有机组成部分，一旦脱离语境，也就失去了生命活力。 三、构建高效 遥遥可及 小学语文高效课堂的构建，任重而道远，视导小组认为可以从以下几方面推进小学语文高效课堂的实现。 1.明确课时目标，让学生学有所得。 （1）要重视对学情的分析，遵循学生的阅读心理，找准学习起点。要建立以学生为主体的备课观，多站在学生的立场上思考教学、设计教学。教师要了解学生对语文学习的期望，把握学习起点，从学情实际出发构思教学过程；要分析学生的知识和生活视野，了解学生对特定单元主题的兴趣和理解，还要分析学生的学习习惯和学习能力，加强备课的目的性、针对性和实效性。教学设计要关注学生阅读的兴趣点、心动点以及阅读的盲点。许多课文无明显的“文眼”可寻，我们可以从学生阅读时所产生的疑问、困惑入手导读课文。 （2）要加强对文本的解读，认真领会编者的意图，确定教学内容。文本解读是教学创新的第一要务，对文本的把握程度决定了阅读的质量和对话的深刻性。有位特级教师说过：“要在文字里面‘出生入死’，要沉入词语中，一字一字，一句一句，甚至不放过一个标点符号来读……”教师要对文本做全方位、多层面、立体式的细究和深读，要参透文本之中的情感、文本之中的意味。 “教什么”比“怎么教”重要，教得准比教得好重要！文本是经过编者精心加工的，价值导向基本是明确的。要重视把握文本既定教学内容，把解读重点落在细读文本、悉心领会编者意图上，思考文本已定了哪些教学内容。课文从三个层面显示了基本内容：一是组前“导学提示”提示主题内容。教师要了解单元编排体系，从整体上解读、把握教材；二是课后思考练习题提示了本课教学重难点。教师要对照思考题，落实重点句段的教学；三是单元综合练习。教师要准确把握编者的意图，对教材进行“二度加工”。要依据教材特点和学生特点，对教学内容大胆取舍，剔除枝蔓，突出重点，科学、合理地安排第一课时和第二课时的教学内容，不能胡子眉毛一把抓，在一课时对所用内容来个“一网打尽”。教学内容面面俱到，只会蜻蜓点水，劳而少功。 （3）要创造性地使用教材，捉住教材中的训练点，精心设计提问。阅读需要问题指引，问题来自阅读。好的问题提纲挈领，具有思维的价值，沿着问题指向，阅读就会有一条清晰的线索。教师要“少问”。提问要力求少而精，切忌面面俱到，处处涉及。一堂课比较彻底地解决一两个学生切实需要解决的问题，真正给学生留下点东西。 教师还要“善问”。问题的设计要有极大的包容性，要有较大的覆盖面、穿透力、挑战性，要能“牵一发而动全身”。首先要问得适时，在学生心求通而未得、口欲言而不能的时候巧妙发问。其次，要问在关键处、问在点子上：①抓住兴趣点提问，激发动机；②抓住疑难点提问，生疑解疑：③抓住发散点提问，训练思维；④抓住空白点提问，激发想象。 2.立足学生发展，突出学生主体地位。 新课程呼唤学生主体地位的回归。我们老师要淡化自己，突出学生，不能满堂讲、满堂问，要把课堂还给学生，突出学生的阅读主体地位。要重视“有为”，也要看到‘无为”，有所为有所不为。 (1)要培养学生的问题意识，引导其质疑问难。教师要把发现探究问题的主动权交给学生，鼓励学生读中生疑，读中质疑，读中释疑；要鼓励学生提出真实的问题，并以学生的真实问题为根基，因势利导，引领学生与文本深入对话，引领学生与学生互动交流。我们可以围绕文章的重点段，引导学生质疑，如“读了这段话，你有哪些不懂的地方？”教师应对学生提出的问题进行认真的梳理，筛选那些牵一发而动全身的问题，引导学生在自主阅读中、在小组合作学习中释疑。 (2)舍得花时间让学生读书，与文本充分对话。阅读教学要以读为线，让读贯穿教学的始终。读书要给足时间，加强指导。要体现读的层次性，整体感知时，要读正确、通顺，自读自悟时要读出理解，回归整体时，要读出感情；要体现由读出意到读出情到读出神的训练过程。要把朗读和默读结合起来，把感悟语言和理解内容结合起来，让学生亲历对课文从陌生到熟悉、由不理解到理解的学习过程。课堂教学中，要有充分的时间让学生潜心会文，细细地品读，默默地思考，慢慢地感悟，要在读中引导学生浸润到文字里面去，触摸语言的温度和色彩，体会作者内心翻滚的情感波澜，不要急着把学生往结论上赶。把贴标签式的结论告诉学生是容易的事，但这种急于求成的做法只会造成学生认识的表面化，助长浮躁心理。要引导学生多亲近文本，在文中“多走几个来回”。只有充分展示过程，让学生的感性认识和体验充分储备，学生才能与文本产生共鸣，学生与文本的对话才会充满生命活力。课堂上，要让每一个学生都拥有“话语权”，要引导学生个体与教师、与同伴、与文本、与自我进行充分的对话，走进文本深处，寻找多元理解，并在不同观点的交流、碰撞中，互相倾听、吸收、交融，达到心灵的沟通，视界的融合，促进自我的不断完善。 (3)要关注学生的学习过程，真正促进学生发展。教学是为学生服务的，不是给别人看的，我们要关注学生学习提高的过程。每节课的40分钟都要使学生有收获，有提升，要让学生经历从不会到会，从不懂到懂，从学会到会学的过程。一个真实的课堂要重视学生的错误，并把错误作为重要的教学资源，引导学生从错误走向正确。没有过程的教学是架了空的教学。 教学设计要有层次、有梯度，要面向全体，关注差异。教学活动的设计要提高学生的参与面，参与度。一节课结束了，我们应该反思一下，这节课老师努力了，学生付出了，回报是什么？你课上的热闹是孩子生命成长的拔节声吗？ 3.优选教学策略，演绎高效语文课堂。 （1）媒体的合理性。 在语文教学中使用多媒体课件，首先要清楚为什么用，目的是什么，不要只注重形式，要讲经济与效率，要该出手时再出手——精用。多媒体的运用要为实现教学目标、落实教学内容服务。这次听课，有的老师没用多媒体，但课堂依然不失精彩。我们要树立这样的观点：媒体现代化不等于教学现代化；课件演示不等于教学活动；好课件不等于好课堂。让我们给孩子更多的思维的空间，想象的天空吧！ （2）“自主”的有效性。 新课程倡导自主合作探究的学习方式。要注意的是自主不等于自由，不等于自会，不等 (3)课堂的生成性。 苏霍姆林斯基指出：“教育的技巧不在于教师能预见到所有教学的细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉中做出相应的变动。”课堂是焕发生命活力的开放的场所，它不完全受教师事先的主观设计所框定。一些意想不到的偶发事件，常常会出其不意地闯到课堂中来，这正是课堂教学的一种本质属性，可能蕴藏着可贵的教学价值。清代著名画家郑板桥有一首题画诗：“四十年来画竹枝，白日挥写夜间思。冗繁消尽留清瘦，待到生时是熟时。”教学进程中的灵活调控，是教师主导作用、教育智慧的最佳体现，是教师教学能力与教学艺术的完美结合。教师有效的引导与调控，往往使教学“柳暗花明”、“峰回路转”，往往使学生“茅塞顿开”、“豁然开朗”、“心领神会”，往往表现为师生心灵的共鸣，思维的共振，情感的交融。 通过本次教学视导，我们欣喜地看到，尽管还有许多困惑和需要解决的问题，但各学校重视课堂变革的观念已经有所体现，小学语文教师勤奋努力、幸福奉献的局面正在形成，教师素质也会在学院整体规划引领下有较高的提升。我们相信，小学语文构建高效课堂的路一定会越走越宽，小学语文教育一定会有更好的发展前景。
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