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翻转课堂（The Flipped Classroom）也称颠倒课堂，是近年来国外新提出的课堂模式，利用信息技术将教与学的时间与空间全部“翻转”，构建“以学为本、先学后教、因学施教、启发引导、互动探究”的创新教学模式。它的核心思想就是翻转传统的教学模式，能够提高教师的工作效率，实现学生自主学习、教师一对一辅导，进而实现教学质量的提高。 那么，翻转课堂到底是什么样的呢？让我们一起来看看几所学校的翻转课堂案例和实践经验吧！ 2015年11月21-22日在昌乐一中举办第二届翻转课堂实战观摩大会，小学阶段12个学科、中学阶段14个学科全翻转。  山东昌乐一中是一所老校，设有初中和高中。学校目前是全国规模最大，科目最全的翻转课堂实验学校。 实施翻转课堂之前，学校在潍坊的高中学校当中处于中游水平。在新课改理念下，昌乐一中开始了自己的摸索，并逐步形成了具有学校特色课堂模式以及学案模式。 但学校没有因此而停止思考与改革，还有更好的课堂吗？面对教育痼疾的“药方”在哪里？很快，“翻转课堂”这一全新名词进入了大家的视野。 对于翻转课堂这一“洋药方”，是直接照搬照抄，还是“中西医结合”，博采众长？带着这个问题，学校多方学习、多处对比、多次会诊，最终形成了 “二段四步十环节” 的模式。 “二段”是指“自学质疑课”和“训练展示课”两种课型； “四步”是指教师备课的四个步骤：课时规划、微课设计、两案编制、微课录制； “十环节”是指学生学习的十个环节，其中“自学质疑课”包括“目标导学、教材自学、微课助学、合作互学、在线测学”五个环节，“训练展示课”包括“疑难突破、训练展示、合作提升、评价点拨、反思总结”五个环节。 翻转课堂将以前的自习课变成了现在的“自学质疑课”。在“自学质疑课”上，学生根据学案明确自学目标，根据提示的自学要求和方法，自学教材，完成学案并记录疑难，然后按照自己的需要，选择观看相应的微课。 看完微课还有疑难的学生，可以在学习小组内进行讨论。讨论之后还没有解决的问题，学生可以用在线或书面的方式，提交给教师。 在线测试环节，学生提交后，就可以查看正确的答案和解析，教师也可以在后台及时了解每个学生的检测情况。 在“训练展示课”上，首先针对“自学质疑课”中各组汇集的疑难和在线测试的反馈情况，展开集体讨论，然后是个人练习、小组合作、展示点评、反思总结等环节。 学校的翻转课堂模式是一个在继承中有所创新的“处方”，这张“处方”取得了很好的“临床效果”。 翻转课堂实施后，提高了课堂效率，让学生的主体地位得到了真正的尊重，学生的自学能力、分析问题、解决问题的能力得到了提高，创新意识明显增强。同时，促进了教师角色的转变，很多教师改变了闭门造车的状态，成了这个领域的“专家”，走出学校到校外讲课介绍翻转课堂的经验。 昌乐一中的华丽转身证明，只要对症下药，勇于探索，敢于创新，一定能走出适合自身特色的发展之路。  聊城三中曾经和聊城一中并驾齐驱，在聊城数一数二，后来因为其它原因，在聊城的排名落到了第四名。但聊城三中人并没有服输，为了赶超同地区的三所高中，提升学生的学习水平和幸福指数，学校决定实行翻转课堂。 2014年9月，经过一年多的考察学习，讨论验证，学校正式开展翻转课堂教学改革探索。 学校在翻转课堂实施过程中实现了“四化“：学案导学问题化、小组学习协作化、教学环境信息化、全面管理精细化。 为了打消家长和社会的疑虑，学校先以问题化为驱动，协作化为保证，以全面管理精细化为榜样，在上述三个化取得初步成绩的过程中，再实现教学环境信息化。这三个化为聊城三中的翻转课堂上三环锁，打造了三个保险箱。 聊城三中实施翻转课堂的工作过程：学习，宣传，动员，选择，培训，实践，推广。 2014年暑假前和暑假期间，学校用三个月的时间作动员，暑假期间开始培训，然后开始实践，学习、动员与宣传遇到很多困难和压力，特别来自于上级领导、家长的质疑以及老教师和骨干教师的抵触，但还是有很多老师认可并积极报名参与。 14年9月份，学校实行了学案导学问题化，小组学习协作化和全面管理精细化。全校实行三个月的时间，由点到面，由小到大，由高二到高一再到高三，最后形成初步的规模化和常态化。每个学科每一节课都是不一样的翻转课堂模式。 1.学生成绩得到提高 学生上课状态得到了很大的改变，学生成绩得到了提高360高考攻关班成绩：文科班平均分比一模提高了60.14分。理科班平均分比一模提高50.25分。文科班比一模时人均提升9个名次，理科班人均提升59个名次。 2、在研究性学习和科技创新领域取得成果 在2014年聊城市研究性学习评选活动中，学校共报送13件成果，12件获得一等奖，1件获得二等奖。 3、教师能力得到提升 教师精神面貌，工作状态，教育教学研究指导能力都有很大提升。 4、学校风貌得到改善 学校校风校貌，办学质量，社会美誉度都有很大提升。 聊城三中的起起落落证明，教育信息化模式，翻转课堂模式和微课等教育的革命，会使学校教育的春天尽快到来。  聚奎中学地处农村，为重庆市重点中学，但学校的发展一直受到地理位置、办学条件等诸多因素的制约，很难吸引到优质生源。自2007年起，学校先后派出教师到多所课改先进学校学习经验，并进行了诸多尝试，但都没有取得预期的效果。 2011年4月，“翻转课堂”进入聚奎中学的视野，经过5个月的前期论证和充分准备，聚奎中学开始实施翻转课堂。聚奎中学的翻转课堂模式结合了美国翻转课堂模式和本校的高效课堂模式，加以改造，最终探索出了适合学校的“课前四步骤”、“课中五环节”的翻转课堂基本模式。 课前：教师集体备课，制作导学案，然后由学科组教师代表录制10～15分钟的教学精讲视频，上传到智慧教学云平台。 学生们在独立预习教材的基础上，用平板电脑下载观看教学视频和导学案。看完后，通过智慧教学平台，做预习检测题，平台立即对答题情况进行评判反馈。 教师通过软件平台可以及时了解学生学习情况，调整课堂教学进度、难度，制定个别辅导计划，增强课堂教学的针对性。 课中：学生在课堂先独立做作业，对于难题则通过小组、师生之间讨论协作予以解决。教师巡视课堂，给学生以必要的个性化指导。 随后，学生完成智慧教学平台上的相关练习，通过观看答案详解或习题评析微视频，自主纠错，巩固所学知识，反思总结。 聚奎中学自2012年实施翻转课堂教学模式改革的班级学生今年高考成绩惊人，三年前江津区前1200名的学生没有一个，今年高考有15名进入区前50名。两个试验班级一本上线分别是47人和48人，是去年的二倍多！ 这是全国第一所高中学校翻转课堂教学实践结出的高考硕果！最初的“翻转课堂”梦真的照进了现实！  为深入推进数字化校园建设，宁阳县第六中学审时度势，抢抓机遇，以教育信息化带动教育现代化，形成教育高位发展的雁阵效应。 该学校坚持“翻转课堂与评价激励双轮驱动”策略，以“君子文化”为引领，积极进行翻转课堂教学改革，致力于教师教学理念和学生学习方式的转变，在学习外地先进经验的基础上总结出了“一课两段，精讲多练”翻转课堂教学模式，教师的教学方式和学生的学习方式发生了根本性的变化，课堂效益明显提升。 “一课两段，精讲多练” 教学模式：将每一课时的教学过程分为“预习质疑”和“精讲训练”两个时段。实现这一课堂结构的前提是自习正课一对一。 一、预习质疑即安排在自习课上进行，时间为35分钟。其课堂流程分为五步，分别是1.任务驱动（2分钟）、2.自主预习（15分钟）、3.微课解疑（8分钟）、4.合作交流（5分钟）、5.学习诊断（5分钟）。 二、精讲训练即在“预习质疑”的基础上，于相邻的正课上进行，时间为45分钟。其课堂流程也分为五步，分别为1.预习交流（2分钟）、2.疑难精讲（10分钟）、3.巩固训练（20分钟）、4.系统总结（2分钟）、5.限时作业（8分钟）。 宁阳六中推行“君子文化”。将儒家文化融入学校管理，实行学点累积管理制度，鼓励学生“向学志道，厚德笃行”，把学生培养成为“谦谦君子”，让每一位学生感受到成长的快乐和幸福。 推行了“一课两段，精讲多练”教学模式后，教师的教学方式和学生的学习方式发生了根本性变化，课堂效益明显提升。 翻转课堂与“学点累积”管理评价机制的有效整合，改变了传统评价方式，实现了评价角度的多元化和评价手段的多样化，使评价促进学生的全面发展，促进学生潜能、个性、创造性的充分发挥，唤醒了学生学习的热情，让学生充分体验到成功与成长的乐趣。 本文源自好教师 翻转课堂教学模式，有助于学生提升自主学习能力，帮助教师从传统教学的繁琐工作中抽离出来，实现有目的性的对学生做个性化指导，从而提升了课堂教学效率和教学质量。 现今，微课和翻转课堂在国内发展得如火如荼，为保证微课和翻转课堂有效结合与持续发展，实现教与学创新模式的转变，教育部教育管理信息中心批准立项 “基于微课的翻转课堂教学模式创新应用研究” 的课题，并指定 “未名课堂智慧教学平台” 为本课题的研究与实证支撑平台。 旨在为参与本课题研究的各教育单位、学校、专家、教师提供一个公益的、功能完善的、流程完整的实证支撑平台。通过技术结合实际教学应用的研究与实践，厘清各种思路，形成不同层次、不同学段与不同学科教学中的翻转课堂教学模式与模型，为我国微课建设与翻转课堂教学模式的专业化发展提供理论和技术保障。 “未名课堂智慧教学平台” 构建了一套完整的由 智慧助教系统、微课资源平台、教学辅助工具等组成的多维、立体交互式创新智慧教学体系，从教学流程、教学内容、教学环境、教学工具、学习主体等方面设计了完善的功能和服务，关注微信公众号可申请免费使用。 编辑/常住 |
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