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新一轮学考选考即将在10月开考，浙考微君特地为大家准备了技术科目的解题指南。其中信息技术部分主要从压轴题入手，帮助同学们剖析真题，提高解题能力；通用技术部分则从技术设计题切入，为日常教学和学生规范解题提供参考。大家不妨仔细瞧瞧，扎实做好复习。      2016年4月学考选考中，信息技术压轴题为： 17.【加试题】某数据压缩方法描述如下： 1）原始数据中，某数不为0且相邻无重复，压缩数据用该数表示； 2）原始数据中，某数为0且相邻无重复，压缩数据用两个数表示：第1个为0，第2个为0； 3）原始数据中，某数据相邻有重复，压缩数据用3个数表示：第1个为0，第2个为重复数的个数，第3个为该数本身； 根据上述压缩方法，对应的解压缩方法示例如图a所示。 小明编写了一个解压缩VB程序，功能如下：窗体加载时，自动读取压缩数据，依次存储在数组元素a(1)、a(2)、a(3)……中，压缩数据的个数存储在变量n中，压缩数据显示在文本框Text1中。单击“解压缩”按钮Command1，程序对压缩数据依次进行解压缩处理，解压缩数据显示在文本框Text2中。程序运行界面如图b所示。  （1）如果压缩数据为“23,0,21,66,0,0,77,0,5,0”，则解压缩数据的个数是 。 （2）实现上述功能的VB程序如下。请在划线处填入合适代码。 Dim a(1 To 100) As Integer'存储压缩数据，最大处理个数为100 Dim b(1 To 1000) As Integer'存储解压缩数据，最大处理个数为1000 Dim n As Integer'存储压缩数据的个数 Private Sub Form_Load( ) '压缩数据由上述压缩方法生成 '本过程用于读取压缩数据并存储在数组a中，压缩数据个数存储在变量n中 '代码略 End Sub Private Sub Command1_Click( ) Dim pb As Integer'存储解压缩数组当前处理位置 Dim firstdata As Integer, count As Integer, i As Integer Else ’示例3情况处理 End Sub 该试题模型取自浙教版《信息技术基础·必修》教材——信息的压缩及其原理，但采用的压缩、解压缩算法有所变化，并形成一个相对完整的压缩、解压缩数据表达体系。对试题的解答可通过以下几个方面完成。 学生只有根据题干描述理解算法思想，才能准确把握程序代码细节（考前对教材这段内容进行过认真学习并理解压缩、解压缩基本思想的学生能够比较快速地读懂题目）。这里的关键是压缩与解压缩的关系。 本题第1小题考查学生对题干描述的解压缩算法的理解。题目中压缩数据为“23,0,21,66,0,0,77,0,5,0”，根据题干描述图示中的3种情况，可将压缩数据切分为“23”（示例1）、“0，21，66” （示例3）、“0，0” （示例2）、“77” （示例1）、“0,5,0” （示例3），共五组，再根据题意，得到解压缩数据的个数为29。具体分析过程如下表所示。  正确解答该题将获得一个理解算法（更确切是对照图示，理解解压缩思想）即可得分的机会（这是算法考核的一种新方法），同时又为后续VB程序代码填空的解答作了铺垫。 要继续解答该题，需要进行以下几个转换。 （1）将压缩算法转换为解压缩算法。 根据题意，解压缩数据共有示意图中的“示例1”、“示例2”和“示例3”三种情况。将解压缩数据按照这三种情况，结合对前面压缩方法理解的基础上，可得到如下解压缩算法： 1）压缩数据中示例1情况：压缩数据只有一个数且不为0，解压缩数据即为该数本身； 2）压缩数据中示例2情况：压缩数据有两个数且均为0，解压缩数据为0； 3）压缩数据中示例3情况：压缩数据用3个数表示：第1个为0，第2个为解压缩数据的个数，第3个为解压缩数据。解压缩数据为重复的数据，重复数的个数为第2个数，值为第3个数。 （2）将解压缩算法的描述由自然语言形式转换为流程图形式。 将上述情况先用下表总结：  题目对三种情况处理的注释十分清晰。从题目中的代码可以看出：firstdata表示当前处理情况的第1个数，count表示第2个数即重复个数。由此可以很容易地画出三种示例情况处理的解压缩算法流程图（如下图所示）。  当然，要做进一步处理，还需要对这部分流程图进行细化和扩充，此处不再赘述。 在该题算法实现过程中，压缩数组的下标pa和解压缩数组的下标pb是程序的关键。通过pa、pb实现这2个数组元素的对应操作。即依次分析压缩数组中的数据，把解压缩后数据放置在解压缩数组的对应位置中。 通过前面对算法的理解和分析，下标计算也就清晰了（pa、pb的初始值都为1）：示例1情况压缩数据只有1个，因此数据处理完成后a数组下标的值pa加1；示例2情况压缩数据有2个，因此数据处理完成后，pa的值加2，由此可知程序代码中①处填写pa+2（同理，示例3情况压缩数据有3个，因此数据处理完成后，pa的值加3）。 示例1和示例2两种情况的解压缩数据都只有1个，因此数据处理完成后解压缩数组下标pb的值都增加1。示例3情况的解压缩数据有count个，因此数据处理完成后pb的值增加count。但不管是哪一种情况，pb的值增加后，都指向即将处理的下一组第1个解压缩数据，即使是最后一组数据也不例外。因此，解压缩循环结束后，已经处理得到的解压缩数据的总个数为pb-1，由此可知程序代码③处应填写pb-1。 要回答程序代码中②处的问题，应认识到此处是示例3情况的处理。此时，压缩数组a中的元素依次为a(pa）、a(pa+1）、a(pa+2），解压缩数组b中的元素依次为b(pb）、b(pb+1）、……、b(pb+count-1）,这count个元素的值均为a（pa+2）。结合循环变量i（初值为1，终值为count），可知程序代码中②处应填写b（pb+i-1）= a（pa+2）。  上述压轴题，基本涵盖了《算法与程序设计》模块中的主要内容。从两次信息技术试题来看，试题重视基础，关注知识覆盖，注重对考生能力的考查。夯实基础，自主构建完善知识结构是提高信息技术解题能力的不二法门。 （1）审题要仔细，边读边画，不丢掉任何一个解题信息，抓住问题的核心，确立正确的解题方向。 （2）解题过程中包含着一系列基础知识和基本技能的灵活运用，及时归纳总结解决某类问题的思想方法，对于提高解题能力大有益处。 这两年的压轴题将高中信息技术中的编码、加密与解密、压缩与解压缩、算法设计和程序实现生动地结合在一起。要解答该类题目，需要理解算法实现的整个过程（包括宏观过程与细节处理），熟练掌握VB变量、基本运算、表达式，熟练运用两类VB语句（分支与循环）。尽管在题目中没有出现排序算法和查找算法，但题目对数组的要求都很高。尤其是针对数组元素的操作而言，下标永远是灵魂。其实，排序算法和查找算法也同样体现对数组下标的运用能力。 复习阶段要有针对性地整理解题思路、提炼解题方法、内化解题策略。 （3）解题后反思是提高解题能力的重要环节。反思是对所学知识的进一步提炼，是对解题能力的进一步提升。通过反思活动，可以将“死记硬背”的知识转化为真正属于自己的能力，同时训练了思维。通过反思活动，力求做到“做一题，通一类，会一片”，从而提升解题能力。 收集易错题，建立自己的错题本。分析错因，并对错因进行归类。如果是知识性错误，应进行基础知识的查漏补缺。如果是方法性错误，应该重新审题，找准切入点，理清解题思路，学会该类题型的解题技巧。如果是过失性错误，则应该克服自己的一些非智力毛病。只有找准错误，对症下药，才能提升解题能力。 技术设计题主要考查学生的技术实践能力、设计分析能力、作图表达能力，能比较综合地反映学生的技术素养，在我省历次通用技术的高考、学考与选考中，设计题一直占据重要的地位。由于学生缺乏相应的生活生产经验，平时的通用技术操作活动课又比较少，使学生对技术设计题往往无从下手。不会设计、不会表达、表达不规范等困扰着学生。如何进行技术设计题的教学？在教学中哪些方面需要突破？有没有比较规范的解题方法？这些问题困扰着一线教师。 下面以浙江省2016年4月通用技术设计题为例，来具体介绍技术设计题的解题方法与策略。 15.如图所示是小明使用的台灯，灯头会自然下降。小明准备将支架两侧的弹簧拆除，在其中一侧安装可伸缩的支撑件。经过测量，灯头从最高调到最低位置时，随着四边形支架向下摆动，弹簧伸长了40mm，支架上安装弹簧的销孔直径为4mm。请你帮助小明设计该支撑件。设计要求如下： A．支撑件可伸缩，两端安装在支架上的销孔处（拆除弹簧后的孔），与支架构成铰连接； B．安装支撑件后，灯头能从最高位置连续调节到最低位置，调节方便； C．灯头调节到任意位置时，紧固支撑件伸缩部位，灯头不会自然下降； D．支撑件主要材料采用3mm厚的钢板，辅助材料自选。 请根据描述和设计要求完成以下任务： （1）画出支撑件的设计草图，必要时可用文字说明； （2）在设计草图上标注支撑件结构的主要尺寸； （3）小明找到了以下几种类型的连接件，其中不适合用于支撑件安装和调节的是_______（只需要在以下连接件中选择两种类型，将序号填写在“_______”处）; （4）支撑件安装到支架上后，为了检验其是否达到设计要求，小明进行了以下试验，其中合理的试验有_______（指出所有合理的项目，将序号填写在“_______”处）。 ①紧固支撑件伸缩部位，牵引灯头，观察台灯是否会翻倒； ②紧固支撑件伸缩部位，在灯头上稍加压力，观察灯头是否下降； ③将灯头调节到最高位置，紧固支撑件伸缩部位，在灯头上悬挂重物，观察支架是否变形； ④松开支撑件伸缩部位，将灯头调节到最低位置，在灯头上悬挂重物，观察支架是否变形； ⑤松开支撑件伸缩部位，牵引灯头，观察灯头能否从最高位置调节到最低位置。 由题目给出的信息可知：小明使用的台灯，一段时间后弹簧弹性变差，灯头会自然下降。要求将支架两侧的弹簧拆除，在其中一侧安装可伸缩的支撑件。 要设计与安装可伸缩的支撑件，要实现可调节的功能，调节的距离为40 mm，且能在任意位置时紧固支撑件，主要材料采用3mm厚的钢板。 根据题干，为了满足伸缩调节且紧固的要求，有多种方案可供选择，如采用套管伸缩结构、铰连接伸缩结构、槽连接伸缩结构等等。如果采用槽连接伸缩结构，可在其中一个支撑件上设计成腰形槽的结构，两个支撑件用调整螺丝连接，既方便调节又能紧固。设计草图如右图，并在图中对重要部位进行文字说明。 支撑件调节的距离为40 mm，故腰形槽的长度为40 mm，需要在图中标出；支架上安装支撑件的销孔直径为4mm，也需标出。 后续题目是对整个设计结构的完善与补充，此题的后续题目有两个小题：一是连接件的选择，自攻螺钉、膨胀螺栓、沉头螺钉不适合用于支撑件安装和连续调节，故只需在②④⑥选项中任选两个选项即可；二是新设计支撑件的技术试验，支撑件安装到支架上后，主要从支撑件伸缩部位连接是否紧固、是否可调来检验其是否达到设计要求，故选②⑤。 结构设计来源于生活，又为生活服务，生活中存在各种各样的结构，如高度可调的课座椅、可折叠的躺椅、伸缩式衣架、可调浴室喷头、空调外机支架等等，在观察生活中的这些结构时，要了解结构的各部分之间的组成及工作原理，如果该结构有不合理的地方，是否可以改进。引导学生学会用技术的眼光观察生活，这样可以丰富学生生活经验，增加感性认识，有助于设计题的解决。近年来设计题的题目为：台灯可伸缩的支撑件、警示牌支架、两用梯的固定连接件、高铁座椅活动小桌的连接件、手推平板车扶手和车身的连接件等等，都来源于我们的生活。当题目中要求设计的结构类似于生活中的某个结构时，对生活中的结构加以改进，就能设计出所要求的结构来。所以培养学生良好的观察日常生活的能力，对设计题的解题具有重要意义。 技术实践能力包括：（1）能根据设计方案和已有条件选择加工工艺；（2）能正确地选择常用的工具，正确、安全地进行操作；（3）能制作、装配、调试简单产品的模型或原型；（4）能根据设计要求对产品进行技术试验。教师要选择合适的载体，加强学生技术实践能力培养。通过完整的设计与制作，学生的分析能力、设计能力和实践能力都能得到加强。针对设计题的特点，对一些较为典型的结构要加强练习，如槽式伸缩结构、榫卯连接、翼形螺丝紧固结构、铰链连接结构等等。 要引导学生独立发现问题，并提出解决的方案。让学生善于打破思维定势，进行创新思维。在教学实践中，可从以下三个方面来培养学生的设计分析能力：（1）发现新问题，寻求新设计。同学们在生活、学习中会发现某些用品或工具存在缺陷，或在完成某项工作时找不到合适的工具。发动学生把这些问题找出来，并着手去解决。（2）探求典型问题的设计方案。所谓典型问题，是经过人们提炼的，蕴含着大量创新因子的，一般可以有多种解决方案的问题。这些典型问题，是学生大胆创新的良好载体。如：设计多功能笔筒；设计高度可调的课座椅；设计固定墙体的儿童餐桌等。（3）进行具体项目的创新设计。就是具体确立一些设计项目，让学生亲自设计，使其在实际设计中，体会到创新设计的乐趣，从而不遗余力地去创新。如：教室的雨伞架设计、单杠收拢结构、电视机安装板设计等。 设计需要以草图的形式呈现与表达，但画草图一直是学生在完成设计题时的一块短板，很多同学能想出设计结构，但画不出结构的设计草图。因此要加强学生作图表达能力的训练。绘制草图可以先从直线、曲线开始练习，再逐步过渡到基本平面图形、基本立体图形、轴测图等。对一些常用结构进行重点训练，如铰连接结构、伸缩结构、槽连接结构、转动定位结构等等，如下图所示： 在日常教学过程中，尽可能多的让学生绘制各种类型结构的草图，同时教师也应加强对学生的指导，引导学生完成从明确问题到设计构思，再到草图表达的整个设计过程。 在掌握设计的基本知识与基本技能后，设计题的方案构思可总结为“模仿、改进、创新”三个层次，这三个层次是逐步递进、逐步深入的过程。第一层次是模仿，通过对题目提供的原产品材料、图片、结构进行分析，模仿出新的设计结构，画出结构草图；第二层次是改进，根据设计的要求对原产品进行局部的改进，比如把原来不可折叠的改成是可折叠的，不可伸缩的改为可伸缩的，不能转动的改为可转动的；第三层次是创新，根据实际要求进行创新，需要摒弃原来的结构，跳出思维定势，进行突破性的创新，是设计的最高境界。在平时的教学中，让学生熟练掌握设计题构思的一般方法，对破解技术设计题可起到事半功倍的效果。 |
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