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《沁园春·长沙》教学实录 ——陆 波 一．导 幻灯展示，学生齐读—— 登高壮观天地间， 大江茫茫去不还。 黄河万里动风色， 白波九道流雪山。 ——孔子的“农山心境” ——对天下苍生的悲悯情怀 ——如云的悲心悲心如云 二．学 1.中国出了个毛泽东 他从湘潭大地走来，在旧中国举起了如椽大手把江山指点，曾过雪山，爬草地，万里长征书壮篇；四渡赤水，飞夺泸定桥，敢叫日月换新天。九次死里逃生，十二次被挤压靠边，但他圆通而不古板，执著而又强健，淡定而又随缘，怅惘却不埋怨，从容坦荡，愈挫愈坚。问天问地问古今，读文读史读马列，星星之火，终于燎原，“中华人民共和国中央人民政府成立了！”没有普通话，一句湘方言，响彻环宇，震惊世界，从此，国家从灰烬中创建，历史在沉沦后改变。 2.独立寒秋 咏梅
独对 寒天 喊雪 ——独自、独立、独特、孤独、卓然独立
——是孤独使人优秀，是孤独使人杰出！ 3.板书 独立寒秋
独 独揽美景
独领风骚 4.齐读上阕，独揽美景 5.点读下阕，独领风骚 6.反复读“看”字引领句 7.反复读“忆”字引领句 8.个人读 9.分组读 10.比赛读 三．议 1.独揽美景 江山如画待我辈， 我为江山添秀辉！ ——毛泽东
学校多情待我辈， 我为学校增光辉！ ——北清班 2.上阕讨论 探究—— 1.开头三句的正常语序是怎样的？ 2.一个“看”字管到哪里？ 3.景物描写的视角变化和写景顺序是怎样的? 4.写景诗句和“怅寥廓，问苍茫大地，谁主沉浮？”这一问题的提出有什么联系？ 5.诗歌语言的跳跃性很大，语序往往倒装，而且有些成分省略。请按调整好的正常语序，把开头三句的大意顺畅地说一下 ——寒秋，独立橘子洲头,湘江北去。 在深秋的季节，（作者）独自一人站在橘子洲头，望着湘江水在日夜不息地向北奔流。 6.“独立”能否改为“站立”“直立”等？ “独立”不仅表明是一个人，而且显示了诗人砥柱中流的气概。联系当时的背景，军阀赵恒惕正在通缉毛泽东。诗人在韶山人民的掩护下，秘密到达长沙，独自来到橘子洲头。可见一个“独”字再现了当时的特定环境，但诗人身处险境仍然“独立寒秋”，坦荡从容。 7.总结 即景抒情 表达诗人博大的胸怀和革命的壮志凌云。 8.背诵上阕 四．练 1.练字 万——摹出了群山叠嶂之态 遍——绘出了红色的彻底 漫——写出了江水满溢之状 争——活现出千帆竞发的热闹场面 击——准确的表现了雄鹰矫健翱翔的姿态 翔——精当地描绘出游鱼在水中轻快自如、像鸟一样盘旋的情态 2.理解 与上阕“问苍茫大地，谁主沉浮”相呼应的句子是下阕相同位置的“到中流击水，浪遏飞舟” 3.词语 辽阔：大地、海洋；寥廓：天空、思维 4.背诵全词 五．悟 独立特行，一代伟人 1.不听话的毛泽东 2.不听课的毛泽东 3.下河洗澡的毛泽东 4.28画生交友的毛泽东 5.谈恋爱的毛泽东 6.被通缉的毛泽东 7.被排挤的毛泽东 8.倒行逆施的毛泽东 ——无论怎么表现，他都像一个人，而且是一个大写的人，一个独立的人，一个爽性的人！ 抒情主人公的形象 雄姿英发，志向远大，充满社会责任感和革命使命感的进步青年。 以天下为己任，蔑视反动统治者，勇于担当，敢于改造世界的青年革命者。 六．课后作业 1。“词”这种文学式样兴起于——，成形于——，盛行于——。它是一种配乐歌唱的的诗，故称——；因为句子长短不齐，词又称——；按其篇幅的长短，可分为——、——、——三种；按其风格的不同，可分为——派和——派两种，宋代的苏轼和柳永分别是这两种流派的杰出代表。 2。每首词都有一个名称，叫——；每首词都有个固定的格式，所以写词又叫——。 3。解释下列划线的词语 湘江北去—— 万类霜天竞自由—— 挥斥方遒—— 忆往昔峥嵘岁月稠—— 怅寥廓—— 浪遏飞舟—— 指点江山，激扬文字—————————————— 粪土当年万户侯———————————————— 4。下列诗句朗读节奏有误的一项是—— A。问/苍茫/大地，谁/主/沉浮？ B。携来/百侣/曾游，忆/往昔/峥嵘岁月/稠。 C。指点/江山，激扬文字，粪土/当年/万/户侯。 D。看/万山/红遍，层林/尽染。 5。把不是词牌名的划掉。 渔家傲——浪淘沙——如梦令——西江月——每岭三章——忆江南——渔歌子——清平乐——凉州词——敕勒歌——生查子——减字木兰花 6。古典诗词特别讲究炼字，如“红杏枝头春意闹”，一个“”闹”字就把春意盎然、生机勃发的美景表现了出来。下列锤炼得十分精彩的一组字是—— A。独、寒、击、翔 B。染、透、争、击 C。层、漫、浅、竞 D。碧、尽、遍、争 7。联想和想象是诗歌的两只翅膀，下列诗句运用了想象的是—— A。忆往昔峥嵘岁月稠 B。曾记否，到中流击水，浪遏飞舟 C。子在川上曰：逝者如斯夫 D。神女应无恙，当惊世界殊 8。对“看万山红遍-----万类霜天竞自由”的分析，不正确的一项是—— A。看到的景物有山、林、江、舸、鹰、鱼。从观察的角度看，山和林是远眺，江和舸是近看；鹰是仰望，鱼是俯瞰。 B。描写景物有动景，有静景。其顺序是由远及近，自上而下。 C。这几句用词精当。“万”字写出山之多，“遍”字写出红之广，“层”字写出林之密，“透”字写出水之清。 D。上阕主要运用赋的手法来反复铺陈描绘，比兴手法用得较少。 9。对诗句解说正确的一项是—— A。“看万山红遍，层林尽染”象征革命形势已如星火燎原。 B。“漫江碧透，百舸争流”象征波澜起伏的革命潮流。 C。“鹰击长空，鱼翔浅底，万类霜天竞自由”象征着饥寒交迫的奴隶终将挣脱枷锁，成为天下的主人。 D。“问苍茫大地，谁主沉浮？”作者发出这样美丽富饶的大好河山，该由谁来主宰的浩叹。 10。对结尾一句“曾记否，到中流击水，浪遏飞舟”分析正确的一项是—— A。采用设问式结尾，表现了革命青年不怕困难的斗争精神。 B。采用反问式结尾，表现了革命青年在大风大浪中的战斗精神和毫不动摇的坚强意志。 C。采用设问句式结尾，是对“谁主沉浮”的巧妙回答：自己要像当年祖逖中流击水那样，勇敢地投身于革命风浪中，激流勇进，担负起主宰国家命运 前途的重任。 D。采用反问句式结尾，表现了革命青年勇于掀巨浪、阻飞舟的英勇无畏的气概，决心担负起主宰国家命运前途的重任。 11。对“怅寥廓，问苍茫大地，谁主沉浮”分析不正确的一项是—— A。触景生情，见物起兴，诗人面对生机勃勃的大千世界，浮想联翩，感慨万千，才发出气壮山河的一问。 B。一个“怅”字紧承“看”字而来，“问”由“怅”意而发。 C。这句话主要是询问大自然的盛衰荣枯应该由谁来主宰的问题，表现出诗人对大自然的热爱和人定胜天的思想。 D。“大地”和“沉浮”一语双关，它包容着自然界、民族、国家等丰富的内涵，实质上诗人已提出革命的领导权应该掌握在谁的手里的问题。 12，对这首词上阕的主要意思概括较为准确的一项是—— A。描绘了美丽壮观的湘江深秋景色。 B。即景抒情，提出了苍茫大地该由谁来主宰的问题。 C。描绘宇宙间的万物都在竞相向上、蓬勃发展的景色。 D。描绘了壮美的湘江深秋景色，并即景抒情，提出了苍茫大地应该由谁来主宰的问题。 13。修辞不同于其他几项的一句是—— A。指点江山，激扬文字。 B。粪土当年万户侯。 C。更立西江石壁，截断巫山云雨。 D。山舞银蛇，原驰蜡象。 14。下面的分析有误的一项是—— A。“人生易老天难老，岁岁重阳”揭示了一条自然法则：人生和社会变化快，自然界的变化慢；其间，也透露出作者把有限的生命投入革命斗争的渴望。 B。“今又重阳，战地黄花分外香”抒发了作者斗争胜利的喜悦之情，一个“又”字把前后几句联系在一起，紧扣题目，在继承传统的节日习俗中注进了崭新的内容。 C。“一年一度秋风劲，不似春光”与上阙反复出现的“岁岁重阳”相呼应，表现出秋风摧枯拉朽的力量，为下句“胜似春光”作了有力的铺垫。 D。“胜似春光，寥廓江天万里霜。”中的“胜似”纠正了“不似”的判断，一扫传统文人悲秋的凄凉，礼赞灿烂壮丽的秋景，艺术地表现了作者革命的人生观和世界观。 15.刘克庄《沁园春·梦孚若》：何处相逢？登宝钗楼，访铜雀台。唤厨人斫就，东溟鲸脍；圉人呈罢，西极龙媒。天下英雄，使君与操，余子谁堪共酒杯？车千乘，载燕南赵北，剑客奇才。 饮酣画鼓如雷。谁信被晨鸡轻唤回。叹年光过尽，功名未立；书生老去，机会方来。使李将军，遇高皇帝，万户侯何足道哉？披衣起，但凄凉感旧，慷慨生哀。 [练习] 1。对刘词中语句的解释，不恰当的一项是—— A。宝钗楼、铜雀台都是北方名胜，表达作者渴望恢复中原的情怀。 B。“天下”句：天下英雄，就数刘备与曹操，我与你哪有资格与之共杯？ C。“车千乘”句：自古燕赵多慷慨悲歌之士，作者希望以车载之，图谋大业。 D。“李将军”句：如果李广是汉高祖的部下，做个万户侯又有什么困难呢？
2。对刘词的赏析，不恰当的一项是—— A。上阕极力铺陈与亡友相逢的热闹场面，表达作者搜罗贤才以图恢复中原的信心。 B。下阕表现怀才不遇的悲哀，表达对金人的仇恨，对朝廷的不满。 C。全词上阕写梦境，下阕写现实，虚实结合，互为对比。 D。“饮酣画鼓如雷”情如陆游的“铁马冰河入梦来”，“轻唤回”的“轻”，突出现实的残酷。 16.毛泽东《沁园春·雪》：北国风光。千里冰封，万里雪飘。望长城内外，惟余莽莽；大河上下，顿失滔滔。山舞银蛇，原驰蜡象，欲与天公试比高。须晴日，看红装素裹，分外妖娆。 江山如此多娇，引无数英雄竞折腰。惜秦皇汉武，略输文采；唐宗宋祖，稍逊风骚。一代天骄，成吉思汗，只识弯弓射大雕。俱往矣，数风流人物，还看今朝。 毛泽东《浪淘沙·北戴河》：大雨落幽燕，白浪滔天，秦皇岛外打渔船。一片汪洋都不见，知向谁边？ 往事越千年，魏武挥鞭，东临碣石有遗篇。萧瑟秋风今又是，换了人间。 [练习一]甲乙两首词都出于同一诗人笔下。虽然题材不同，但写法相近。从表现的内容看，两词上阕都是——，下阕都是——，而重在——。两词都采用了————————的表达方式。 [联系二]两词都有点睛之笔。甲词表现主旨的句子是——，乙词表现主旨的句子是——。 3。下面能准确表现两词景物特色的一项是—— A。甲词描写妖娆的雪景，乙词描写滂沱的雨景。 B。甲词描写寒冷的冬景，乙词描写浩淼的水景。 C。甲词描写壮丽的雪景，乙词描写壮阔的海景。 D。甲词描写冬日的静景，乙词描写夏日的动景。
4。在写景方法的运用上，两词各具特色。甲词中有动景描写，也有静景描写。“冰封”是——景，“雪飘”是——景；也有化静为动的，如————————的诗句即是。乙词上阕寓情于景，其中————————————的句子就是这样的，表达了诗人——————————————之情。 17.毛泽东《忆秦娥·娄山关》：西风烈，长空雁叫霜晨月。霜晨月，马蹄声碎，喇叭声咽。 雄关漫道真如铁，而今迈步从头越。从头越，苍山如海，残阳如血。 艺术特色：1、风格上，这首词把上片的悲凉沉郁与下片的雄劲豪放融为一体；2、手法上，明暗虚实巧妙结合——明写自然景物，暗写红军的革命精神；实写行军时的所见所闻所感，虚写娄山关的激战；3、以景传情，情景并茂；4、既炼字又炼句，以此构成意境，深化主题——词中的“碎”、“咽”是炼字的范例，“苍山如海，残阳如血”则是炼句的典型。 18.作文练笔 仿写 ——敬步毛泽东《沁园春·长沙》原韵 笑语深秋， 三年奋斗， 独占鳌头。 幸青葱岁月， 有缘聚首， 含金蕴玉， 儒雅风流。 分外优秀， 龙腾凤飞竞自由。 畅奇哉， 喜北大清华， 我主沉浮。
书山学海遨游。 效松竹苍苍绿意稠。 纵刀斫斧砍 ， 枝繁叶茂。 风狂雨骤， 意气方遒。 凌云直上， 永不罢休， 俯视群雄傲王侯。 君知否？ 与名师联手， 势如吞舟。 19.学生齐读仿写 20.学生展示背诵 中学语文“双快”教学法 （发《中国教育报》） —— 陆波（全国中学语文“双快”教学法创始人） 教学模式是在教学实践中形成和概括的一种简约化、理论化，可供参照操作的教学结构方式和运行程序。 长期以来，我国语文教学领域一直沿用传统的教学模式，在这种教学模式的影响下，语文教师讲授一篇课文的运行程序是：析题——作家作品——时代背景——划分层次——归纳大意——总结写作特色——布置课后练习；往往将课文教学与作文教学两者截然分开。实践证明，语文教学领域之所以一直存在着少慢差费的现象，与这种教学模式的陈旧和迂腐不无关系。近年来，四川省广元市外国语学校陆波老师，融快速阅读和快速作文于一体，在语文教学领域提出了一种体现素质教育精神的全新教学模式——中学语文“双快”教学法。 中学语文“双快”教学法的结构方式是快速阅读和快速作文，其运行程序操作如下：快速阅读——快速检测——快速讲解——快速作文——快速讲评。这种教学模式将课文教学与作文教学两者完美地融合在一起，一节课内，既读又写，以快节奏培养快速度，最终借高速度实现高效率。 快速阅读。快速阅读是实现“双快”教学的前提和基础，是改变少慢差费现象的关键和保证。读书的经验告诉我们，没有谁会花一点钟的时间只读一篇文章，而长期以来我们的语文教师却不惜耗费三四节课乃至一周的时间去讲授一篇古文或鲁迅其人其文。叶圣陶先生说得好：“教是为了不教。"古人亦云：“授之以鱼，不如授之以渔。” 因此，我们务必教给学生读书的方法：限时阅读，快速阅读。与其每天带着学生划分段落层次归纳中心思想总结写作特色，不如放手让学生按照已经掌握的学习方法自己看，自己读，自己做，自己悟，最终果能一读即懂，一悟即通。 快速检测。快速检测是进行“双快”教学的载体和完成“双快”教学任务的契机。教师必须善于动用这个载体把握这种契机。限时阅读后，教师板书或用幻灯打出快速检测题，从而检验学生阅读效果。快速检测通常都要限定 练习时间：容易的题，限时完成；较难的题，限时停笔。学生练习时，教师可在行间巡视，发现问题及时指导，相机点拨。 快速讲解。学生练习过后，迫切希望教师讲解，没有做完的，希望释难解疑，指点迷津；做完了的，也希望 得到肯定，或吸取判断失误的教训。因此，教师必须趁热打铁，快速讲解，这时的寥寥数语，几句总结，就会有如 夏日甘霖，点点滴滴润心田。学生带着问题而学，教师针对问题而讲，这样，紧紧围绕教学目标做文章。 快速作文。学生学完一篇文章，经过老师的精辟讲解，或多或少都会产生某种心灵感应，这正是自由作文的大好契机，并且以教材作为范文，可资借鉴之处必然很多，这样由外界接受的信息和自身酝酿的情感便很容易接轨，从而碰撞出思想的火花。这时候写作文，比过去那种单独的命题作文，效果当然就好多了。快速作文也是限时作文，要求初中生能在20分钟内写出500子字左右的文章，高中生能在20分钟内写出800字左右的文章。为此， 语文教师必须教给学生快速作文的方法：快速审题——快速构思——快速选材——快速行文。 快速讲评。学生作文时，教师可在行间巡视，也可端坐讲台前做好讲评准备。20分钟内，收取头卷、2卷、3卷，教师着手批阅；20分钟到，让学生互相交换批阅，然后推荐优秀卷，教师选取一份，让该生自读作文，听读后，由班上其余同学马上发表意见进行讲评，最后教师做总结发言，一堂课到此也就圆满结束了。 中学语文“双快”教学法的基本精神是以学生为主体，教师为主导，训练为主线，目标到位，问题教学，反馈矫正，先练后讲，精讲多练，既读又写，多快好省。 实行中学语文“双快”教学法，要求中学语文教师备课由课文内容变为课外延伸，由知识的传授变为智慧的传播；要求中学语文教师讲课由满堂灌变为精讲多练，由先讲后练变为先练后讲，由面面俱到变为突出重要；整个教学活动由教师当演员学生当观众变为教师当导演学生当演员，由教师唱戏学生看戏变为学生画龙教师点睛，这样从根本上实现角色正位，各就各位，职责到位，目标到位。 中学语文“双快”教学法，是根治语文教学“少慢差费”的大法。 中学语文“双快”教学法，是保证语文教学“多快好省”的妙法。 中学语文“双快”教学法，是完美实现高效课堂的宝典魔法。 中学语文“双快”教学法，是快速提高语文成绩的根本大法。 |
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