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一节课的好坏，从教学内容方面来考虑，就是这节课的教学内容有没有实现。 一、教师在课前设计中，想教的内容与这节课实际教的内容一致。想教的内容与实际教的内容不一致的情况，在教学中比较常见，有的出自于学情状况，这里针对的是教学内容有偏差。 例如：语文课，教师课前主要想讲如何感受和鉴赏小说，可实际在教的过程中却列出这篇小说的线索有几条，归纳学习线索的作用。或者弘扬国学，走进经典的姿态去学习文言作品，却在实际教的过程中要求学生死记硬背，机械记忆。 这就是想教的内容与实际教的内容不一致。还有一个更高点的要求。 二、教师课堂教的内容与课堂上学生学习的趋向是一致的。 有些课堂，过分强调教师的作用，教师表演的意图非常明显。学生主体地位没有呈现，而传统评课的角度围绕着三个问题：想教什么；教了什么；教的如何。考量的都是教师的“表现”，而很少考虑学生这些课堂的主人得到了什么，学了什么。如果这节课教师的教确实促进了学生的学，帮助了学生的学，而不是单纯的知识的传递。 一节课上完，找几个学生问问，究竟课堂上学习了什么，如果没有明确且较统一的回答，显然不能称为较好的课堂。 |
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