不能将创业教育仅仅狭隘化理解为创办企业的教育

《中国大学生就业杂志》
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联合国教科文组织指出：“创业教育，从广义上来说是指培养具有开创性的个人。它对于拿薪水的人同样重要，因为用人机构或个人除了要求受雇者在事业上有所成就外，正在越来越重视受雇者的首创、冒险精神，创业和独立工作能力以及技术、社交、管理技能。”联合国教科文组织指出，在“学位=工作”这个公式不再成立的时代，人们希望高等教育的毕业生不仅是岗位胜任者,而且也是岗位的创造者。创业教育包括两个方面的内容,即“求职”和“创造新的就业岗位”。狭义创业教育，则指进行创办企业所需要的创业意识、创业精神、创业知识、创业能力及其相应实践活动的教育。
社会常常将创业与创业教育狭隘化。将创业狭隘化为创建新企业，将创业教育狭隘化为创办企业的教育。这既不符合国内外关于创业与创业教育的全面理解，在实践中又片面偏颇。
根据教育部《全国高校毕业生就业状况》的统计数据，2004-2010年我国高校毕业生自主创办企业比例分别为0.3%、0.4%、0.5%、0.3%、0.2%、0.2%和0.2%（《大学生创业难不难?创业教育还要跨过哪些门槛?》，《光明日报》，2015年02月13日）。而大学生创办企业成功率不超过足10%（《大学生创业成功率不足10%》，《新民晚报》，2014年12月20日）。
将创业与创业教育狭隘化，简单地数学计算，可知其缺陷。大学生在校创办企业并且成功的概率一般不超过千分之一。以学生人数上万而且教职工数千人大学规模为例，真正创办企业并且成功的大学生仅仅为十几个，如果数千人教职工以及大量的软硬件设施放弃服务上万名学生而仅仅为这十几个学生服务。这无论在教育目标追求、逻辑以及经济上都说不通的。
创业教育的指导思想和目标追求在国内外的实践中从来不是仅仅狭隘化与功利化为仅仅是创办企业。
2010年5月4日的《教育部关于大力推进高等学校创新创业教育和大学生自主创业工作的意见》指出，在高等学校开展创新创业教育，是教育系统深入学习实践科学发展观，服务于创新型国家建设的重大战略举措；是深化高等教育教学改革，培养学生创新精神和实践能力的重要途径。
中国创业教育学者KAB中国创业研究所所长李家华教授认为，要厘清创业教育的本质内涵，即，创业教育的本质回归，创业教

育的教育价值定位（价值判断）：难道仅仅狭隘化理解为大学生创业实体的数量评判吗？难道仅仅狭隘化理解为创业项目成功与否的绩效评判吗？创业教育的实质：是以创新能力为核心的人才综合素质培养的高等教育的质量判断。因此，我国创业教育定位与发展的轴线就是把创业教育融入高校人才培养体系。
在国外创业教育目标也不是狭隘化为仅仅创业企业。我于2013年9月到2014年9月访学的北安普顿大学创业教育核心价值观是：“社会价值导向，使用市场效率原则规则，实现社会的结果”，主要体现为以下三方面是：“第一，提供增强学生的经验。提供高品质的独特的学习体验，发展创业的理论和实践能力，是准备未来的领导的社会创业者。第二，提供创业，创新，进取能力。鼓励，支持和发展创业技能，学生、员工以及和社区成员形成积极进取的态度。第三，通过提供价值观社会包容和社会创新，努力提供更公平，更具包容性的社会。”其创业教育的七项措施：（1）提供所有学生独特的学习体验，使其具备就业和创业技能；（2）创业的教学、研究和实践融合；（3）提供全国性社会创业支持；（4）社会创业投资 （5）大学的社会创业支持功能；（6）为利益相关者创造更公平的社会 ；（7）影响英国创业政策和实践。北安普顿大学创业教育的措施的核心：给学生提供独特的机会，以发展其就业和创业技能。不管学生未来决定做什么，目的是帮助其在职业生涯脱颖而出。
实证数据和中外创业教育比较均表明，社会不能将创业与创业教育狭隘化。创业教育不同于以往的适应性、守成性教育，而是通过培养具有开创性的人，使其能更好地适应未来社会，更好地促进社会经济的发展和个人生活质量的改善。创业教育不只是灌输面向创业的专业知识及培养操作性能力,而是把创业教育看作培养学生个性品质、心理意识、创业技能、专业知识等全方位、多领域素质的“系统整合性”教育活动。