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我在开花！ 师：作者描绘瀑布般的紫藤萝，用了非常诗意的笔触。读读这些描写文字，你发现，在作者眼中，紫藤萝其实已经是？哎，是人了。哪些词可以看出呢？ 生：挑逗、欢笑、不停地生长。 师：“挑逗”这词儿，写出了紫藤萝什么样的情态？ 生：充满情趣，非常活泼。 生：可爱，生动，顽皮。 师：所以，我们要读出它的那种活泼可爱来。这位同学你来读读“挑逗”这句话。 （生读。后全体读。） 师：接下来，作者就具体写挑逗的场景。请你先来读读。 （生读“花朵儿一串挨着一串……好不活泼热闹”） 师：你觉得最能体现它挑逗味的词是哪个？ 生：“推着挤着”。 师：那“推着挤着”能不能换成“挤着推着”？读读看？ 生：我觉得先推着才能挤着，先挤出来了就推不了了。 师：这个不具体的回答等于没有回答，别蒙我。 生：“推着挤着”似乎有一种小女孩般的可爱，“挤着推着”的话觉得特别暴力的感觉。（同学们不认可这理由。） 师：我们看一下，这篇课文写紫藤萝瀑布的时候，第一段里有一个词写出它特征的是？ 生：盛。 生：哦，老师，我明白了，茂盛，原本就是挤在一起绽开的。 师：嗯，已经是这么茂盛的紫藤萝，大家挨在一起的密密的紫藤萝，所以，要写出它们的生机顽皮，必须先用“推着”。把你推开呀，一推开又觉得我一定要跟你在一起，因此—— 生：再“挤”过来了。 师：可见，动作情态方面也是很讲究词序的。读书，你就必须扎入词语当中去思考问题。读读“彼此推着挤着”，品味一下。 师：那你觉得这句要读得快还是慢？ 生：要慢，要活泼俏皮。这个动作要有一个过程，表现紫藤萝花的“挑逗”。 师：所以你不能读成“彼此推着挤着”（滑行快读），你一定要读出这个感觉来。大家再读读。 师生共读。 师：所以，活泼热闹，一定是通过具体的描写感受出来的。再想一想，“挨着”“接着”这两个词语能不能换一下，写成“花朵儿一串接着一串，一朵儿挨着一朵”，有想过这个问题吗？ 生：从它生长的情态就可以理解，它就是成串的挨着的，“挨“准确。 师：真好。紫藤萝本身就是一串一串的，所以要写它的茂盛，必须是一串挨着一串，花则是一朵接着一朵。所以，动词一定要用得准确。散文就要从语言中品味情感。这样，我们已经感受到了紫藤萝的生命不息，生机蓬勃。其实，它们对生命的热爱完全可以转化为它们的一句口语，哪一句话？ 生：“我在开花！” 生读：“我在开花！”它们在笑。“我在开花！”它们嚷嚷。 师：你告诉我，第二次“我在开花”，你为什么读得这么响？ 生：更想让别人知道我在开花这种急切心情。 师：那你能不能从语言上看出我必须读得响？ 生：“嚷嚷”了，还有感叹号。 师：对，前一句要读出欢笑、欣喜，后面是嚷嚷、争先恐后。这表达紫藤萝强烈的开花愿望。一起来读读这四个字，思考一下，你想把重音落在哪个字上？ （生思考、朗读。） 生：我想放在“我”字上面。 师：为什么？ 生：这些花正在开放，在生长，我很骄傲，我在开花！ 生：读重“我”，很自豪。 师：重读“我”，那是对个体生命的的一种认可和尊重。“我”的形体也许是渺小的，但是，“我”依然很重要！一起来读一遍，重读“我”，预备起—— （生读。） 生：我想侧重“开”字。 师：“开”字，为什么？ 生：因为这个“开”是她生命力绽放的一个点，要努力去绽放。 师：也就是说要趁这个时间去做最有生命意义的一件事情。“开”，动作，实践了，努力了，你就成为一朵花朵。你读读看。（生读） 生：老师，我重读“花”字。因为紫藤萝正在开美丽的花，特别自豪。 师：“花”是她的什么呀？嗯，理想。花代表了它生命的美好的境界，代表人生必须抵达的一个理想目标。因此，“花”还能读重。大家读读看。（生读） 师：所以，这“花”字上面是很有情感的。那么，同学们，剩下的“在”字可以读重音吗？ 生：可以，我正在开花，“在”，就是现在！ 生：丝毫不懈怠，抓住时间，我在开花！ 师：对，我正在开花，时不我待，我要抓住这个时机。寒风凄雨，都不足以成为我不开花的理由。所以，同学们，这句话，其实每个字儿都值得读重音。读懂了这句话，其实就读懂了紫藤萝和我为什么在人生的厄运面前能够绽放得如此灿烂的全部缘由。热爱生命，把握现在，勇于实践，心有美好，如此，生命之河永无止境。我们一起再来读一遍。预备起—— 生很有感情地读 “我在开花”两句。 师：回去以后，我们也好好思考，我们该如何开花。下课！ 师：题目为什么是“紫藤萝瀑布”，不是“紫藤萝”？请大家找出文中描写“瀑布”的语句，用横线勾出，批注“紫藤萝瀑布”的特点。 生：第二段“只见一片辉煌的淡紫色，像一条瀑布，从空中垂下，不见其发端，也不见其终极。只是深深浅浅的紫，仿佛在流动，在欢笑，在不停地生长。紫色的大条幅上，泛着点点银光，就像迸溅的水花。仔细看时，才知道那是每一朵紫花中的最浅淡的部分，在和阳光互相挑逗”。我批注的特点是“辉煌、生机勃勃、耀眼”。 生：我觉得“挑逗”一词写出了每一朵花的可爱。 生：我觉得这一句是在解释为什么有“泛着点点银光”的视觉效果。 师：大家的讨论很积极，分析是正确的。吸引我停住脚步的是一朵花还是一树花？ 生：是一树，看上去是一片淡紫色，像一条瀑布，几乎分不出具体的一朵。 师：是啊。在本文中，紫藤萝是以“群体印象“进入我们的阅读视野的，这也是现实生活中触动作者的映像。 生：第三段“有的就是这一树闪光的、盛开的藤萝。花朵一串挨着一串，一朵接着一朵，彼此推着挤着，好不活泼热闹！”我觉得这两句也是写整体的。 生：我认为这两句是过渡句。 师：怎么讲？ 生：第二段写了“瀑布”之后，用“一树闪光的盛开的藤萝”总结。然后镜头拉近，开始写局部——一串、一朵紫藤萝花。 师：第三段这两句既写了“瀑布”，又开启了下文。发现上下段之间的联系，是正确的阅读方法。 生：第八段“这里除了光彩，还有淡淡的芳香，香气似乎也是浅紫色的”写出了紫藤萝瀑布的香气。第九段“紫色的瀑布遮住了粗壮的盘虬卧龙般的枝干”写出了紫藤萝瀑布繁盛的特点。 师：分析正确。再请把关注的目光从整体到局部，用曲线勾出描写一朵花的语句并赏析。 生：“每一穗花都是上面的盛开、下面的待放。颜色便上浅下深，好像那紫色沉淀下来了，沉淀在最嫩最小的花苞里。每一朵盛开的花就像是一个小小的张满了的帆，帆下带着尖底的舱，船舱鼓鼓的；又像一个忍俊不禁的笑容，就要绽开似的。”运用了比喻的修辞方法，生动形象地写出了紫藤萝花的姿态，显得生机勃勃。 生：第十段“我抚摸了一下那小小的紫色的花舱，那里满装生命的酒酿，它张满了帆，在这闪光的花的河流上航行” 形象地写出了花的形状和生命力。 师：品析得很好。每一朵花和整条“瀑布”是什么关系呢？ 生：由每一朵花组成了整条“紫藤萝瀑布”。 师：我们通过课前预习已经了解到宗璞的家庭情况和本文的写作背景，你觉得“生命的长河是无止境的”是什么意思？ 生：“生命的长河”指人的一生会经历不同的阶段，要向前看。 师：能结合紫藤萝的遭遇说说吗？ 生：在养花被说成生活腐化的年代，紫藤萝花架被拆掉了。如今藤萝又开花了，而且开得这样盛。所以“生命的长河是无止境的”指紫藤萝的生命由枯到荣。 师：花和人都是生命，都会经历不同的人生阶段。第九段、第十段和前文写花和“瀑布”的顺序一样吗？ 生：不一样，前文是先写“瀑布”后写一朵花，这里是由“开花”写起，每一朵花开了，密了，组成“瀑布”。 师：花从厄运中走了出来，重新繁盛，人也应从厄运中走出来。人人扬帆向前，改革开放的新时代才能滚滚而来。 （学生齐读“它是万花中的一朵，也正是一朵朵花，组成了万花灿烂的流动的瀑布”。） 师：所以，这篇文章，不仅是写给自己的让自己振作的文章，还是写给那个时代、写给从十年浩劫走出来的人们的文章。 生：我懂了，人的生命和时代的关系，就像一朵紫藤萝花和紫藤萝瀑布的关系。 师：老师拟写了一副对联“一朵花、一树花瀑布流到心底；一个人、一代人生命奔向前方”，横批是“借物喻人”。 师：大家看文章题目，能不能换为“紫藤萝花海”或“紫藤萝长河”？ （沉默片刻） 生：我觉得“花海”是很平静、平淡的那种，它是带不走我心头的悲痛和焦虑的，但是如果换为“瀑布”的话，就能符合文意，就能带走我心头的悲痛和焦虑了，符合当时我的那一种心情。 师：“花海”太平静了，不能带走我心头的焦虑和悲痛，谁还有补充？ 生：我觉得吧，焦虑和悲痛好像是作者的一个心结，如果用“花海”的话，跟瀑布相比，它缺少了一种冲击力，只有把那个心结给冲破，她才有精神的宁静和生的喜悦，所以不能换。 师：大家的观点是不能换为“紫藤萝花海”，文章的结尾提到了“生命的长河”，我们看能不能换为“紫藤萝长河”呢？ 生：我认为不能换，长河的话，就是……就是没有落差，没有水的这种壮观的流动。 师：“花海”和瀑布相比，它缺少流动感；“长河”与瀑布相比，它缺少因落差而形成流动的壮观之美。我们找一找，文章哪些方面写出了紫藤萝瀑布的“流动”感？ 生：我找到的是“深深浅浅的紫”，开花的部分是浅紫色的，花苞的部分是深紫色的。颜色上浅下深，从颜色变化上写出了流动感。 生：我从“不见其发端，也不见其终极”想到了李白《望庐山瀑布》中的“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”，读出了紫藤萝像庐山瀑布一样的气势。 师：同学们刚才说到了紫藤萝花在颜色、形态、气势上的流动感，还有吗？ 生：我还找到了“在欢笑，在不停地生长”，我的理解是“欢笑”指紫藤萝开得非常的繁盛，而“不停地生长”就是指开了一朵又一朵，就像是不停地流动，永远也不停止。 师：你从这个句子读出的是—— 生：我读出了生命的流动。 师：“流动”是本文重复较多的词汇之一，抓住这个词，就握住了理解这篇散文的“金钥匙”，大家思考一下，文中除了写到花的流动、生命的流动，中间还写到了什么的流动？ 短暂思考。 生：感情的流动。这篇课文主要写的就是她思念的情感…… 师：大家继续读书思考，咱们宜昌除了有美丽的三峡瀑布，还有高达185米的三峡大坝，大坝就相当于一个“结”，把那么多的水堵在那里，静止不流，滞塞。作者心里也有一个“结”，把什么东西滞塞在那里的呢？此时作者的情感是怎样的？ 生：生死迷、手足情吧。作者的情感应该是悲痛的、焦虑的，毕竟像老师刚才说的，他的弟弟身患绝症，就要，就要死了。 师：理解得真好，我们要学会在文本中寻找答案。最后作者的这种情感“释然”了没有？释然，就是我们常说的“放下了”，“想通了”“不再纠结了”。 生：释然了。因为文中写到“它带走了这些天压在我心头的焦虑和悲痛”“有的只是精神的宁静和生的喜悦”。 师：如果给“生的喜悦”前面加一个字，想一想能加什么字呢？注意，只是一个字。 生：再生的喜悦 生：重生的喜悦。 师：作者一直就是这样喜悦吗？大家读第8段，想一想，十年前我和紫藤萝是怎样的命运？ 生读。 师：花本来是香的，是美的象征，你看现在的花市的生意多好啊，那时的紫藤萝花却被认为是—— 生：“花和生活腐化有什么必然联系”。 师：腐了的东西是怎样的？ 生：腐烂的、变质的，馊臭的。 师： 那时的“鲜花”“香花”无辜地变成了“腐花”“臭花”，紫藤萝的开放状态如何？在原文中找出这样的句子，把我们的理解送进去读—— 生读：花朵从来都稀落，东一穗西一穗伶仃地挂在树梢……。 师：我的心情是怎样的？在原文中找出这个句子，把作者的心情带进去读—— 生读“我曾遗憾地想……”。 师：这是一篇托物言志的散文，作者借花的命运暗示人的命运，写出了人的遭遇和心情。现在呢，现在的紫藤萝是怎样的？我们一起大声地喊出来好不好？ 生（喊读）：紫藤萝又开花了，而且开得这样盛，这样密…… 师：在时光的流动中，在无边的喜悦中，紫藤萝又开花了！在紫藤萝生命之花重开的流动中，我的生命之花也被唤醒了！是辉煌的流动带给人精神的涅槃和心灵之花的重放。因此从情感的起伏、流动上来说，也不能将题目换为“紫藤萝花海”或“紫藤萝长河”。 《紫藤萝瀑布》：比喻的妙用 师：《紫藤萝瀑布》标题用了啥修辞格？ 生：此处藤萝花旺盛活力变成了一股可以改变人的精神力量，借喻“紫色的瀑布”幻化成了一种流动的精神，能够影响改善人的心地，这是对紫藤萝花精神的一种提纯，因而用了借喻。 师：换成暗喻“紫藤萝瀑布”，如何？ 师：这样反而有力彰显了其精神的辐射，这是暗喻“紫藤萝瀑布”所无法达成的效果。没想到借喻竟然还有这样的表达效果，值得进一步探究啊！ 三笑三叹，紫藤花香的菩提 师：课文里有三个地方是明显写到“笑”的，能够找出来吗？ 生：第一个地方是第1自然段中“只是深深浅浅的紫，仿佛在流动，在欢笑，在不停地生长”；第二个地方是第3自然段中“‘我在开花！’它们在笑”；第三个地方是第5自然段中“又像一个忍俊不禁的笑容，就要绽开似的”。 师：对，这三个地方明显写到了“笑”，虽然都写“笑”，侧重点有不同吗？ 生：我只想到第二处的“‘我在开花！’他们在笑”写出了笑声；第三处“又像一个忍俊不禁的笑容”写出了形态。 师：虽然你只说了两处，但已经很不容易了。第二处的笑“有声”第三处的笑“有形”，有声有形的笑，说得很好！那么第一处的笑呢，我们也想个词语概括。 生：第一处写“仿佛在流动，在欢笑”，“仿佛”一词说明是作者感觉到的，我概括为“有感”。 生：其他两个笑从花出发，“有感”是从作者出发，似乎不太协调。 师：嗯，分析得有道理，那么如果改成以花为主体该怎么改呢？ 生：有意。 师：“意”是什么意思呢？ 生：花的笑意。 师：“有意”“有声”“有形”，从不同角度描摹事物情态，此外还音韵和谐，老师为同学们的精彩概括点赞！ 师：刚才我们分析了“笑”，笑常表开心，是不是作者心中有无限欢乐呢？ 生：不是。作者恰恰有一些心事和感慨。 师：是啊，这其实在文本里不难发现。那么我们把刚才那位同学说的“心事和感慨”用一个“叹”字概括，这样和“笑”形成对应。那么哪些地方有“叹”呢？轻轻朗读6到9自然段从中找出。 （学生轻声朗读） 生：第6自然段“它带走了这些时一直压在我心上的焦虑和悲痛，那是关于生死谜，手足情的”，第7自然段“我曾遗憾地想：这里再也看不见藤萝花了”。 师：对，找到了两处，很准确，还有没有了？比如叹息，感怀？ 生：第9自然段“花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的” 。 师：对，这也是作者的感叹。正好“三笑”对应这里的“三叹”。那么我们根据刚才描写“叹”的文字，概括一下作者在叹什么？ 生：一叹自己内心的焦虑和悲痛，二叹再也看不到藤萝花了，三叹花和人都会遇到不幸。 师：对，作者的叹有着深层的原因：手足兄弟重病、文革历史的浩劫、生命的无常。还可以高度精炼概括，把叹的内容浓缩为两个字，比如一叹自己，后面呢？ 生：二叹历史，三叹命运。 师：二叹概括得很好，但老师把第三个改为“叹众生”，同学们说是不是有道理？ 生：有道理，“命运”和“自己”有重叠的地方，改为“众生”好像有一种递进关系。 师：对，从叹息自己的心事，到对历史的反思，再到对众生的悲悯，心胸在步步广阔，境界在层层提升。同学们，再想一想她仅仅滞留在叹息吗，能找出相关句子品读吗？ 生：不仅仅滞留在叹息。一叹后面还写道“我浸在这繁密的花朵的光辉中，别的一切暂时都不存在，有的只是精神的宁静和生的喜悦”；二叹后写道“过了这么多年，藤萝又开花了”到后面“不断流着，流着，流向人的心底”；三叹后写道“但是生命的长河是无止境的”到文末。 （学生一起品读） 师：对，她是“叹而不息”，为什么？ 生：是紫藤萝的“花语”给了作者信心和希望！ 师：“花语”这个词用得好！看来平时生日、庆典没少收到鲜花（生笑）。那么紫藤萝的花语是什么，结合“三笑”回答！ 生：“一笑”中写“只是深深浅浅的紫，仿佛在流动，在欢笑”表现了“生机”；“二笑”中写“‘我在开花！’他们在笑”表现了“乐观”；“三笑”中写“每一朵盛开的花就像是一个小小的张满了的帆”表现了“希望”，所以紫藤萝的花语我觉得是“生机、乐观和希望”！ 师：说得多好啊！（生情不自禁鼓掌）让我们再品味一下相关句子。 （生自由轻读相关句子） 师：我们品味了藤萝树下的“三笑”“三叹”，笑中有叹，叹而不息。作者移步换景用诗意的笔法描摹了花的意、声、形，她格物致知如菩提的顿悟阐释了解语花，她从自我、历史、众生展现了心路历程，从小我到众生实现了意境的升华，给沉重的翅膀振飞的力量和明亮那方，请同学们带着诗情和哲思再次深情朗读全文。 （学生再次朗读涵泳文本） |
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