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为孩子示范与扩展语言有六个要点：为孩子的行为赋予意义、调节你的语言、围绕孩子的兴趣点示范语言、扩展孩子的语言、提供聚焦刺激，以及避免提问。 为孩子的行为赋予意义 有些孩子还不会通过行为与他人进行沟通，这属于语言发展的前意图阶段。如果你的孩子正是这样的话，把他的行为当成一次沟通并做出回应。这可以教给他自己的行为是具有意义的。例如，如果孩子发出声音但非进行任何沟通时，他把他的声音当成具有目的的，并做出回应——或许是想要一个球。你一边说“球”，一边把球传递给孩子。或者如果孩子向上伸出双手，同样并没有表达任何意思时，你把他当成想要被抱起的意思。然后，你一边说“起来”，一边把孩子抱起。有时你可能不得不猜测孩子想要什么。周围环境和孩子行为中的线索可以帮助你解读他的行为。对孩子的有声和非言语行为做出反应，教给他所有的行为都具有意义并能从你那里得到回应。 为孩子的行为赋予意义，即使你的孩子以一种不寻常或古怪的方式玩玩具。例如，如果孩子正在排列汽车，你可以说“你把汽车停在一起”，从而赋予其一个目的。如果孩子把一个木块紧握在手中，你可以说“你正把木块藏起来”。 调节你的语言 许多自闭症儿童无法理解别人的讲话，因为讲话的进度对他们而言太快。通过改变你的说话方式，可以帮助孩子理解你所说的话。这里有五种方法用于调节你的说话方式。 使用比孩子目前所用的略微发展的语言。等待并留意孩子 自己是如何进行沟通的，然后增加一个发展性的单元。如果你的孩子尚未使用字词，那么示范单个的字词。如果他正在使用单个的字词，那么示范双词短语。表6.1向我们展示了当孩子的沟通方式处于左列状态时，你能够示范相应的何种形式的语言。有些孩子可以模仿长短语，但是不能再没听到的情况下自己运用。在这种情况下，你可以仅对孩子自发的沟通增加一个信息成分(额外的字词、新字词、动词、主题词等）。有时，你最好省略较高水平的部分来简化你的语言（例如，用“喂宝宝”来取代“你正在喂宝宝”）。 表6.1选择所要示范的语言类型 慢慢地说 放慢你的说话速度。你说的越慢，孩子越容易挑选出重要的字词及其含义。说话很慢可能会让人感觉奇怪，但是对孩子来说，它只会听上去很好。 孩子通常难以识别句子中的重要字词。让孩子在遇到重要字词时停顿并进行强调（“你有一只......小兔子”），从而帮助他理解其含义。 一遍又一遍地使用相同的语言。你可以重复使用相同的短语：“它向下走。它向下走。”或者你可以重复某些重要的字词：“汽车正在翻滚 ，翻滚，翻滚。快速滚翻。” 在使用语言的同时运用手势等视觉线索。例如，一边指着宝宝，一边说“宝宝”。这个策略对于那些尚未使用口头语言的孩子尤为重要。 表达你的孩子注意的事情。这可以增加孩子使用你的语言描述自己体验的机会。这里有两种主要的做法：平行表达和自我表述。 对孩子正在观看、正在倾听或正在从事的事情进行评论、分类或描述、你的语言必须与行为联系在一起才有意义。不过，不要对每种行为都进行评论，因为这样会产生过多的信息。根据孩子的语言发展水平来调节你的语言。这里有一些平行表述的例子。 1.当你的孩子正在喝果汁时，说“果汁”（同时指向果汁），“喝果汁”，“喝苹果汁”，或者“你正在喝苹果汁”。 2.当你的孩子正在喂宝宝玩偶时，说“宝宝”（同时指向宝宝），“喂宝宝”，或者“宝宝正在吃饭”。 3.当你帮孩子穿衣服时，说“衬衫”或“穿红衬衫”。 4.当你的孩子想要打开什么时，说“打开”（同时表现出“打开”），“打开门”，“你正在打开门”或者“打开门走出去”。 当孩子观看的时候，表述你正在做的事情。运用短语表述并且进行重复。例如，当你推车的时候，说“推车”、“我正在推车”或者“把车推得很快”。 你可以通过示范新的字词或更合适的语法和句法来扩展孩子的语言，或是增加更多的字词来校正并完成孩子讲的话，无须直接纠正。你可以通过一边重复孩子讲的话一边增加信息，来教给他孩子的字词和概念。这里有一些增加新字词和概念的例子。 孩子：“火车。”父母：“推火车。” 孩子：“推火车。”父母：“把火车推得很快。” 孩子：“把火车推得很快。”父母：“把红色火车推很快。” 孩子：“把红色火车推得很快。”父母：“把红色火车推过隧道。” 通过重复孩子讲的话来教给他合适的语法或句法，你也可以强调合适的字词。这里有一些示范合适语法或句法的例子： 1.孩子：“宝宝哭了。”父母：“宝宝正在哭。” 2.孩子：“喝果汁。”父母：“你想要喝果汁。” 通过每天在不同情境中的多次使用，你可以增加孩子学习特定的字词、短语或手势的可能性。选择几个孩子感兴趣的新字词 、短语或手势，并且每天示范5~20次。这就叫做聚焦刺激。 不要提问，通过评论和示范来代替提问。这样可以给孩子提供一个沟通的机会，并给他一个可以使用的语言模式。当孩子不响应时，父母采用一些提问来拉近距离。这些提问不需要答案，比如“那个位置男孩在滑滑梯吗？”或者“你玩得开心吗？” 你还应当避免提“测验”问题。这些问题代表孩子的知识，比如“球是什么颜色的”或者“你有多少木块”。有些孩子知道答案的话，会对此类问题做出较好的回应。这些提问有一定的作用，但问题是它们没有给来回互动留出空间。想象一下，如果你每次说话时都在提测验问题的话，会让你然觉得谈话时单向的，所以避免这类提问，尤其是在刚开始学习这些技术时。 （文章来源：摘自精诚训练中心）
第十期腾讯实操暖星课堂预告 课程主题： 如何让您的孩子喜欢做“配对练习” 课程引导： 当我们一提到认知教学的相关话题，或许大多数人第一个出现在脑海里的步骤就是配对练习了。总会有一部分孩子能命名但不会配对，那今天我们就一起带孩子走进爱上配对的课程中来。通过让孩子们学会将相关的东西放在一起；增强对细节的注意力；培养用符号代表事物（如：用图片表示物体）的能力；学会使用材料；给孩子多种东西进行分类，以培养其独立性；培养在游戏活动中经常用到的技能；为理解事物名称和说出事物名称奠定基础；培养能用于更高级概念（如:相同/不相同）学习的技能。最终使孩子们在快乐中学习、学习中收获，收获中成功，成功中主动。 课程目标： 第一阶段： 物体与物体的配对：20种以上的物品，随意挑出3到5种都能进行正确配对。 第二阶段： （1）相似物的配对：在桌上放三种物品，每种物品准备5个以上相似的东西，每个都能正确配对。 （2）物体与图片配对：在桌上放3到5张图片，随机给孩子一个或其中的一张图片对应的物体，能正确配对。 第三阶段： （1）图片与图片配对：在桌上放3到5张图片，随机给孩子和这其中一样的图片，能正确配对。 （2）逆向配对：在桌上放3到5个东西，给孩子看和其中一个相同的东西，对孩子说：“给我这个。”让孩子把对应的东西给大人。 第四阶段： （1）颜色配对：把形状相同只有颜色不同的5个物体排开，任意给孩子一个其中的一种颜色物体，能正确配对。 （2）形状配对：把种类相同、颜色相同、只有形状不同的5个物体排开，任意给孩子一个其中的一种形状物体，能正确配对。 （3）因果关系的照片配对：把5张不同的因果卡片排开，任意给孩子一张卡片， 能正确配对。 老师简介： 张红蕾：师资级自闭症疗育师，康达功勋级老师，在主动语言诱导，RDI人际交往沟通、学能开发、社会性融合教育等方面有一定的研究、特别在自然训练法的实践方面积累了很多成功的经验，十年来，先后使数百个孩子实现了蜕变，完成了学业，融入了社会，参加了国家首批师资特教老师培训考核，受到了专家肯定，并顺利通过认证考试。 |
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