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培养中小学生写好字，不一定要人人都成为书法家，总要把字写得合乎规格，比较端正、干净、容易认。 ——郭沫若 一、充分认识写字教学的重要意义 2002年5月教育部在《关于在中小学加强写字教学的若干意见》中对“写字教学的重要意义”阐述如下。 规范、端正、整洁地书写汉字是有效进行书面交流的基本保证，是学生学习语文和其他课程，形成终身学习能力的基础；热爱祖国文字，养成良好的写字习惯，具备熟练的写字技能，并有初步的书法欣赏能力是现代中国公民应有的基本素养，也是基础教育课程的目标之一。 中国书法将汉字的表意功能和造型艺术融为一体，有着悠久的历史和广泛的群众基础，汉字书写的美学价值得到了超越国界和超越汉字使用范围的承认。因此，写字教学可以陶冶学生情感、培养审美能力和增强对祖国语言文字的热爱和文化的理解，既有利于写字技能的提高，也有利于增进学识修养。 当前，在重视学生掌握计算机汉字输入技术的同时，必须继续强调中小学生写好汉字。继承和弘扬中华民族优秀文化，写字教学应该加强，不应削弱。 二、确立学段教学目标 《义务教育语文课程标准（2011年版）》在“学段目标与内容”中把“写字”的教学目标确立如下。 （1）第一学段（1—2年级）：①掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。初步感受汉字的形体美。②努力养成良好的写字习惯，写字姿势正确，书写规范、端正、整洁。 （2）第二学段（3—4年级）：①能使用硬笔熟练地书写正楷字，做到规范、端正、整洁。用毛笔临摹正楷字帖。②写字姿势正确，有良好的书写习惯。 （3）第三学段（5—6年级）：①硬笔书写楷书，行款整齐，力求美观，有一定的速度；②能用毛笔书写楷书，在书写中体会汉字的优美；③写字姿势正确，有良好的书写习惯。 （4）第四学段（7—9年级）：①在使用硬笔熟练地书写正楷字的基础上，学写规范、通行的行楷字，提高书写的速度；②临摹名家书法，体会书法的审美价值；③写字姿势正确，有良好的书写习惯。 三、明确写字教学的要求 教育部在《关于在中小学加强写字教学的若干意见》中对“写字教学的要求”阐述如下。 中小学写字教学要使学生会写铅笔字和钢笔字，学习写毛笔字，使学生养成良好的写字习惯，正确的写字姿势，并有一定的书写速度，具备正确书写汉字的基本能力。 保持正确的写字姿势，学生容易把字写得端正美观，有利于呼吸顺畅和精神集中，能防止儿童脊椎弯曲和眼睛近视；在写字过程中，坚持正确的写字姿势，书写认真仔细，规范整洁，会促进学生良好品格和意志力的发展。 小学低年级特别要注重良好写字习惯的培养，学校要加强对学生正确写字姿势的要求与指导。小学阶段应认真落实《九年义务教育全日制小学写字教学指导纲要(试用)》的各项要求。 通过写字教学，使学生初知书法、欣赏书法，培养传承祖国文化的责任感。 各门课程都应重视写字教学。加强写字教学，培养良好的写字习惯是所有老师的共同任务。应在教学中明确对学生写字的要求，要特别重视学生日常写字，各科作业都应要求书写规范、认真、端正，真正做到“提笔就是练字时”。 全体教师都应以正确、认真的书写作学生的表率，在潜移默化中促进学生良好书写习惯的养成。 语文课程标准要求“能正确工整地书写汉字”，这是学生在学习语文过程中巩固识字的重要手段，是提高阅读、写作能力的必备条件。实施语文教学、编写语文教材都应根据不同年龄段学生特点，有计划地加强写字教学，确保课程目标的实现。 在艺术、美术课程的内容目标中，提出了让学生了解包括书法、篆刻在内的“多种艺术形式和表现手段”“欣赏我国书法、篆刻的代表作品”等要求，应通过美术、艺术课程，提高学生的书法欣赏能力和艺术创造能力，并创造条件，鼓励有书法爱好的学生开展个性化艺术活动。 教师应为学生写好汉字创设环境提供必要条件。教师应设计生动、活泼的活动，培养学生的写字兴趣，发挥学生的主动性。要针对不同学段、不同班级学生的实际书写状况加强指导，通过示范、比较、观摩、展示等各种方法帮助他们克服困难，加强写字教学的趣味性，增强成功感。学校应组织学生开展写字、书法的课余活动，提高书写能力，加深对汉字实用功能与审美功能的理解。学校要为学生写好字提供必要的条件保证。提供与学生身高相适应的桌椅、充分的采光照明等。教研部门和学校应加强写字教学研究，针对写字教学中的问题提出改进建议。 《义务教育语文课程标准（2011年版）》在“实施建议”中对“写字教学”的建议是：按照规范要求认真写好汉字是教学的基本要求，练字的过程也是学生性情、态度、审美趣味养成的过程。每个学段都要指导学生写好汉字。要求学生写字姿势正确，指导学生掌握基本的书写技能，养成良好的书写习惯，提高书写质量。第一、第二、第三学段，要在每天的语文课中安排10分钟，在教师指导下随堂练习，做到天天练。要在日常书写中增强练字意识，讲究练字效果。 四、改革评价机制 2002年5月教育部在《关于在中小学加强写字教学的若干意见》中对“改进写字教学评价”的阐述如下。 写字教学的评价要有利于引导绝大多教学生对写字、书法的兴趣；有利于形成正确的写字姿势和具有基本规范的写字技能。 对小学低年级的写字评价，特别要关注认真书写态度和良好写字习惯的培养，注意学生对基本笔画、汉字基本结构的把握，重视书写的正确、端正、整洁；对高年级学生的书写评价，既要关注其书写规范和流利程度，也要尊重他们的个性化审美趣味。应该通过发展性评价来提高学生写字的兴趣和自信心，要特别防止用大量、重复抄字的惩罚性做法对待学生。一般情况下，不应要求学生背记文字、书法的知识。全体学生的写字习惯，基本的写字技能，应成为教师教学水平、学校办学水平评价的一个方面。 《义务教育语文课程标准（2011年版）》在“实施建议”中对“写字的评价”的建议是：要考查学生对于要求“会写”的字的掌握情况，重视书写的正确、端正、整洁，在此基础上，逐步要求书写流利。第一学段要关注学生写好基本笔画、基本结构和基本字，第二、第三学段还要关注学生的毛笔书写，第四学段还要关注学生基本行楷字的书写和对名家书法作品的临摹。义务教育的各个学段的写字评价都要关注学生写字的姿势与习惯，引导学生提高书写质量。第三学段要求学生会写2500个字。对学生写字学习情况的评价，当以本标准附录５“义务教育语文课程常用字表·字表一”为依据。评价要有利于激发学生识字、写字的兴趣，帮助学生养成写规范字的习惯，减少错别字。 五、讲究方法，科学训练 1临摹字帖 临摹字帖是学习书法的必由之路，也是行之有效的好办法。 ①挑选字帖，仔细研读。先要挑选一本自己比较喜爱的、点画比较工整的、结体比较匀称的字帖来临摹。然后就是仔细读帖，对帖上的字，其点画怎样书写，结构怎样安排，章法怎样布置，都要仔细琢磨并从中找出规律，这样就容易写得有兴趣，也容易写得像，写得好。 ②先摹后临、临摹结合。所谓摹，就是把字帖放在比较透明的习字纸下，用钢笔照着字帖上的字一点一画地描红。要求钢笔的笔迹不要越出毛笔字外，都写在字帖上字的点画中间。这样，久而久之，就容易学到字帖上字的结构。所谓临，就是把字帖放在习字纸旁，照着帖上的字照葫芦画瓢。要求点画写得像，有轻重节奏和粗细的变化。临书比摹书难，要先摹后临，临和摹是两种相辅相成的学字手段，因此要临摹结合，循序渐进。 ③背、核、用。背，就是不看帖，背着帖写，做到不看帖也能把帖上的字写出来，力求形神毕肖；核，就是将背写的字与帖上的字进行核对，看是否有差错，要善于发现不足并改正；用，就是实践，把学到的东西，用到实际生活中去，在实践中巩固和提高所学的东西。 ④博采众家之长。在已临摹好了一种字帖后，还应博采众长，再临一些其他字帖。 2创新方式 传统的教学方法，是进行持久的毛笔字训练。通过对古代传统书法艺术的学习，来带动钢笔字水平的提高，亦即用软笔来带动硬笔。而现在学生普遍是用硬笔写字，为此，要把硬笔作为普及教学的对象，把毛笔作为特长教；硬笔作为必修课，毛笔作为选修课；硬笔为主，毛笔为辅；行书为主，楷书为辅；硬笔侧重于训练和实用，毛笔侧重于欣赏与审美…… 指导硬笔的执笔与用笔方法，要讲一讲钢笔与圆珠笔的优缺点，说一说读帖和描红的功能，讲述几段书法家的故事，品一品中国汉字的美学原理，介绍文字是怎样从象形到形声不断演变的过程……灵活多变的教育教学方式，既能让学生增长知识，又能提高学生写字的兴趣。 本文收录在我的专著《“三者”合一教语文》中，地址是http://blog.sina.com.cn/s/blog_44f917700102e9fv.html敬请大家关注 |
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