|
有史必有时间，历史时间是串连历史知识的网络。掌握历史时间是学习历史的一大难题，兹就高中生掌握历史时间应注意的一些问题，作一简述。 一、中国古代史教材叙述历史时间的阶段特殊性 1.凡是原始社会阶段的时间，都使用“距今××万年”、 “距今××千年”的提法，而未采取“公元前多少年”的提法。 2.从夏朝建立到“国人暴动”这一阶段，教材一律使用“公元前××世纪”的提法，而不再用“距今”的提法，更不可能有“公元前××年”的说法，因这时的中国历史尚无确切纪年。 3.从 “周召共和”到西汉末年，教材一般采用“公元前××年”的说法。因从“共和元年”即公元前841年开始，中国历史有了确切纪年。书写这一时期的历史时间，务必在年代数据前冠以“公元前”三字，切忌省去不用。 4.教材从“公元8年王莽称帝”开始，以后的历史时间不再冠以“距今”“公元前”等字样，而是直书年代数据。如唐朝建立于618年。王莽称帝虽非公元前后的分水岭，但“公元8 年”是教材上出现的第一个公元后的时间。 5.西汉是中国古代史上，唯一的一个跨越公元前后的朝代。 二、记忆历史时间的策略性 首先，应把历史时间放到教材上的具体语言环境中去记忆，时间与史实相即。最好不要抛开教材的章节内容，而孤立地机械背诵书后所附的《历史大事年表》。因背大事年表更枯燥难记，所记的知识又孤立零散，易于忘却。其次，历史时间应在学习过程中分散记忆，随时记忆，循序渐进，而不宜堆垒于后集中背诵。此外，还需探求方法、诀窍。 三、历史时间的计算与对换 1.如果同是公元前或公元后的历史时间，计算时间差直接用“减法”。如果有月份差，一般是月差在半年及其以上者，就在年差上增加一年。如：太平天国运动（1851.1—1864.7）年差13 年，月差6 个月，故谓 “坚持战斗14年”。如果月差小于半年，则舍去不提。如“文化大革命”（1966.5—1976.10）月差不足半年，故舍去月份而称“十年内乱”。
2.如果计算公元前后的时间差，则以公元前与公元后的时间直接相加，所得之和再减去一年。因公元前1年过后就是公元后1年，中间无“公元0年”的时界。
3.民国纪元与公元纪年的时间对换。若将民国年对换为公元年，则是“1911年＋民国年”；若将公元年对换为民国年，则为“公元年－1911年”。切忌以1912年相加减，因1912年已经是民国元年了。
4.切莫将距今约4000多年的黄帝与公元前 21 世纪的夏朝建立误解为相距近2000 年。因公元前后相加，夏朝距今已有4000年左右了。
四、世纪、年代及阶段的划分
1.世纪。一般是100年为一个世纪，只有公元前1 世纪和公元后1世纪分别为99年。因无“公元0年”，因此，从公元1年到99年为1世纪，而公元100年则为2世纪的开始。
2.年代。一般是10年为一个年代。如：1870—1879年为19世纪70年代。但每个世纪的最初20年，不称“××年代”而称“××世纪初”，如1905年同盟会建立，可说“建立于20世纪初”，不能说“建立于20世纪10年代”。
3.一个世纪内的阶段划分。一种是二分法，即把一个世纪分为前半期和后半期两个阶段（亦称上半期和下半期）。另一种是三分法，即把一个世纪分为早、中、晚三期。以19世纪为例；1800—1829年为早期；1830—1869年为中期；1870—1899年为晚期。
4.两个世纪之交的特殊称谓。一般把上一世纪的最后20年到下个世纪的最初20年称为“××世纪末×× 世纪初”。由于中国和世界近现代史教材上，很多大事集中于19世纪的最后10年和20世纪的最初10年，故习惯上把1890—1909年称为19世纪末 20世纪初。
五、中国历史教材涉及的几种纪年法
1.公元纪年。教材上的历史时间，多采用公元纪年，但中国历史上正式采用公元纪年是从1912年建立中华民国开始的。
2.干支纪年。教材上多有“甲子”、“戊戌”、“辛亥”等提法。但需注意，可以说1898年是戊戌年，不能说戊戌年是1898年。因干支纪年每隔60年又是戊戌年。
3.以皇帝年号纪年。如贞观元年、康熙年间等。中国以年号纪年开始于汉武帝时期，但中学历史教材上出现的第一个用年号纪年的时间是“汉灵帝中平元年，即184年”。
4.民国纪元。1912年孙中山宣布“以中华民国纪元”。
5.以黄帝纪元。1911年湖北军政府成立时，宣布“废除宣统年号，改为黄帝纪元”。 1911 年是黄帝纪元4609年。
上述各条，都是高中生掌握历史时间应注意的问题或遵循的原理。要真正把握好历史时间，还需科学地使用《历史大事年表》。
|
