到底怎样才读得完reading啊？

朱血糕 2016-10-20

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读书

翻完也是读完

写在前面

这篇文章缘起于和大罗以及另一位好朋友的两次深入交谈。发现无论是在平时阅读，还是留学之后完成阅读材料，大家对读书方法都有一定的困惑。

以留学为例，大家面临的挑战之一就是如何在规定时间内完成“我不信大家就读得完”的阅读材料。拿小罗为例，每学期三门课，每门课平均一周阅读量最保守估计100-200页，有时一本书，有时甚至两本书（例如宪法课最近一周的reading是卢卡奇《历史和阶级意识》以及托洛茨基的《不断革命论》）。

怎么才读得完reading呢？小罗根据亲身经历总结出了一些方法，分享给同样在阅读材料中奋战的同伴。当然，读书最重要的还是自己的亲身体会与经验。我想分享出来，一是如果有朋友也是有着同样的感受，彼此交流发现，“原来你也是这样想的”，增强肯定；二是如果能够帮助到需要一些小技巧的朋友，就是额外的收获了。

几个需要破除的印象

壹

reading是需要从头到尾一字不漏地读下来的？ ?

读书常常容易陷入“知识摄入焦虑症”，就是想要彻底弄懂文章和书目提到的所

有陌生名词——

“这个人不认识，要查。”

“这个事件不知道，要查。”

“这个流派不熟悉，要查。”

所以我们容易倾向一字一句、从头到尾地读书。但是由于reading的学术性和专业性，加上本科生或研究生本身的知识结构还不完善，一篇文章、一本书下来会遇到无数个陌生的关卡。如果每一个词、每一句话都要查，那么不仅书读不完，还往往读下来云里雾里，连作者主要观点都说不明白。

如何解决呢？

我们首先要了解教授布置这篇reading的目的，以及reading的结构。

以美国的学校和人文社科大类为例，一个学期通常是16周，每一周教授会布置1-5篇不等的reading。教授开设一门课，可以认为是介绍一个大的知识点（一个流派、一段历史、一种方法，等等），如“政治神学”、“宪法与革命”。那么每一篇reading在这门课中，就代表一个小知识点，或是一个小观点。那么我们读这篇reading，一个最主要的目的，就是一句话总结出这个小知识点或是小观点。

如果每一周的reading你都能总结出来这个小论点，那么16周下来，你就起码积累了16个论点，它们之间如何发展联系、如何传承摒弃，就是你理解教授整个学期大知识点的关键所在。

那么，某篇reading里介绍的主要作者A与不认识陌生人B在某某年就某某事的争论有没有必要知道呢？如果你连A都不认识，那么B就不用再费力去查了，把A的观点搞懂、记住都不错了。

所以，读reading的目的一定要想明白，把一门课整体综合地来看。如果在15周的时候还能把第2周材料的观点源引出来，前后对比，比花半小时搞懂一个两三天就会忘记的花哨词汇，来得扎实有用得多。

其次，一篇reading的结构，无论是以议论、散文、甚至意识流的形式呈现，永远都是“观点+事例”。就算是纯粹的文学形式的阅读材料，它的语言风格与文章结构，或者是历史背景与当代影响，都可以是它的观点，也是为什么教授会选入他/她的教学大纲里的原因。

所以，当阅读一篇reading时，我们的主要目的是找到那个最重要的观点。

我通常的阅读方法是，进入一本书时，先慢读，后快读。

因为熟悉一个作者的写作风格与文章情境需要时间，所以开始的两三页可以一字一句地读，就像约会最开始时培养感情。

等到对文章熟悉起来了，就可以加快速度。这时，我的惯用方法是——

1）寻找关键句。这时，GRE阅读的方法可以用上了，首尾句重点看，文章明显转折词后的句子重点看。只有读懂了关键句，才能够帮助我们顺利总结出我们需要的“小观点”。

2）跳过不需要的段落。我常常觉得，reading多有多的读法，少有少的读法。如果一周布置的reading超过100页，教授期待我们字斟句酌地精读的可能性并不大。所以，我的常用方法是在“自以为”明白作者的观点之后，发现观点重复的地方跳过，作者的举例也是喜欢的就读，不喜欢的直接跳过。

3） “小观点”的总结就是打腹稿，不断地修正完善。在进入一本书的情境之后，也就是对这篇reading的观点形成初步印象时，我们要找的“小观点”就已经成型。接下来的阅读也就是不断地对这个观点进行修正而已。就像拿着一把木尺，如果接下来的关键句和这把尺子相符，表明理解正确，可以快速通过。如果突然出现一个这把尺子不同的观点，就需要放慢速度，仔细阅读接下来的论证：是不是之前的理解有偏差？是不是作者自己出现了矛盾？（绝大部分是第一种情况）那么就需要将这把木尺再次修整。如此以来，心中总是拿捏着那个“小观点”，不断完善体会，直到阅读结束，定会留下一个比较清晰的印象。

这样总结起来，每一周的reading不过是总结“小观点”而已。明白了阅读的目的，掌握了材料的结构，就不需要在细枝末节处纠结了。

贰

读不懂reading是我的问题？ ?

第二个容易陷入的误区就是，把reading当成“圣经”。

“看不懂，是我的问题。”

“这么多不认识的专有名词，是我还没有到达一定水平。”

但其实，并不是每一篇reading，都是完美的阅读材料。Reading被教授选入书单，并不是基于它们展现了惊人的语言能力，而是它们传达了一个重点观点，或是代表某一重要流派。它们风格不一，不全是“海明威式”清晰、准确、直接的文风。有时可能专好长难句，一句话恨不得十行；有时一句话里面充斥着GRE词汇与专业“黑话”。如果面对“脑袋都疼了”的句子，就有种自卑与畏惧的心理，觉得“它强我弱”，那么读书该是多痛苦的事。

我的体会是，常常一句简单明了的句子，包含着作者最直接最直观的立场。找到它，读懂它，比花5分钟纠结焦虑自己水平不够，再花10分钟分析完句子成分，对理解reading的重要观点要有用得多。

一句题外话，学术写作本身就是长期训练的过程，也不是所有研究者的作品都是值得大家学习模仿的对象。出于个人偏好，我觉得作为初学者，将观点清楚准确地表达比追求高难度要重要很多。所以在阅读时，也不要被某些风格“费脑”的reading所震慑住，要有“读不懂不是我的问题”的“（或许傻气的）自信”。

叁

reading读完了就是成功？ ?

第三个误区是，一字一句读完了reading，任务就结束了。

读书的目的并不是从前言到结尾（from cover to cover），似乎每句话都理解了，这本书就读完了。读完书自然是很重要，但更重要的是作为学生的你，如何看待这篇reading。

在我看来，读reading有两个目的。

第一，收集好那16周当中每一周的“小观点”，放到自己的学术积累中去，作为知识储备起来。

第二，利用每周的“小观点”，训练自己的批判性思维。

前者是为了积累，后者是为了自己。

第一点，作为上课学习的学生，积累自然是重要的。第二点，说简单点就是训练自己问问题的能力与“同意不同意”的能力。

读reading，甚至是读其他任何形式的材料，其实都是为了自己。那么，你喜欢不喜欢，同意不同意，你怎么看作者提出的问题，就是最关键的。可以觉得作者观点很荒谬，可以觉得论证不够有力，可以觉得作者长篇大论的观点根本不值得谈，如果能够说出“为什么”，任何一种对文章或者书籍的解读都是成立的。

只有寻找到了自己的观点，才能够在课堂讨论中提出问题，或是针对教授或同学的观点发表看法。

那么如何寻找自己的观点呢？

在读书过程中和课堂提问中，我喜欢问的问题有几个——

“我喜不喜欢这篇reading？”

这是最直观的感受。我一直觉得，读书也讲眼缘。有的时候害怕一本书读不懂是自己能力不行，所以不敢说自己不喜欢。但读书本身就是为了自己，喜不喜欢作为读者的自己是最有发言权的。

“它的观点是什么？”

其实阅读之后总结的自己认为的作者的观点，是最好的在上课的时候和大家交流的话题。如果教授在讲课时总结出的作者观点，和自己的理解不一致，就是最好的问问题时刻。或许是自己的理解有偏差，或许是作者的观点有几层，都是非常好的可以拿到课堂上和大家分享的问题。

“我同意这篇reading的观点吗？”

“同意”是个很模糊的词，其实可以细问的问题有很多。比如，作者的论证我是否信服？一般能够选入教授书单的，都是具有说服力的作品，当然也不排除例外。私下自己选择的书目可能问这个问题更加关键。以及，跟前几周的作者比，我更倾向谁的论证？让大师与大师PK，往往比大师与自己PK，要更合理。

“作者A与作者B之间的观点有何异同？”

如果能够熟悉每周reading里的“小观点”，那么观点之间的对比，也是提问题非常好的着力点。谁和谁的观点是相同的，谁和谁的观点是对立的，谁和谁的观点是传承的。这样几个问题下来，对这个科目的知识点大框架其实也就搭建起来了。

“这个话题在中国的情况怎样？”

New School是个学生背景非常多元的地方，所有在课堂上大家关注很多的话题便是，阅读材料和理论是否可以，以及如何能够应用到各个国家。大家在读reading时，可以试着和中国相联系。比如，同样历史下的中国，是怎样的情况？中国有类似的现象/流派/理论吗？这个理论为什么可以/不可以解释中国？我们的文化与历史背景，实际上是我们阅读时很好的工具与宝藏，应该珍视。

一些小的感想

壹

计时阅读对完成reading或许效率更高 ?

Reading与闲时阅读不同之处在于，上课之前是要读完的啊。所以这里会提到“效率”，并不是想传达，读书越快越好，只是目的使然。对于我而言，阅读效率最高的是在纽约地铁上。我想了想，一是因为没有其他任何事情打扰。地下没有信号，听歌地铁太噪杂，看书刚好。二是，也是更重要的是，地铁是有倒计时限的。由于熟悉车站，每停一站就知道大概花了多少时间，要想在到站之前完成规定地方的reading就必须集中精力，加快速度寻找作者观点。这时，旁枝末节的小岔路不具吸引力，速度也就变快了。所以，和“一整天”的奢侈但没有节制的阅读时间，有时或许没有3小时、1小时要来得催促人。

贰

有条件的话，勾划重点句，可以帮助回忆 ?

在寻找“小观点”的过程中，如果处在当下的情境时，或许会印象深刻。但如果几天之后的课堂上再次回忆，有时记忆会变得模糊。这时，快速浏览阅读时划下的重点句，寻找关键名词，可以很快地唤起回忆。如果跟小罗一样，不舍得买书，图书馆的书又不能勾划，可以简要摘录下重点词句和页码，方便课前快速返工“唤醒记忆”。但若是整本书都勾满了，或是摘抄整整七八页的读书笔记往往让人找不到重点。如果是单就reading而言，读书笔记少而精更能够帮助人抓到作者观点。

叁

目录/摘要是个好东西 ?

阅读之前，我习惯先仔细阅读目录或是摘要。一是知道这本书/文章的大概框架，看每一章/节的时候，就知道自己读到什么地方了，下文会有什么。二是了解书/文章的大概内容，涉及到了哪些话题，哪些关键词，有助于阅读时总结书/文章的核心观点。

肆

经典作品也可以跳读 ?

作为学生，我们对待经典作品的态度往往相当“虔诚”。大家可能在阅读二手文献时，可以做到该跳读跳读，该批判批判，但面对一手文献时，往往心存敬畏。把握经典原意肯定是需要的，但若不是一个学期只读一本作品的情况（比如New School这学期相当火爆的黑格尔的《精神现象学》，一学期只解读一部作品，的一半），想在一周之内逐字逐句看完，是不可能的。所以，经典作品也是可以——有时还必须——有技巧地阅读的。

伍

一手文献就算读不完也应该先读 ?

有时因为时间紧张，有同学可能会选择相关二手分析文献，而放弃一手文献的阅读。我的经验是，二手文献最好放在一手文献之后，没有时间甚至可以不读。哪怕读不完全，也要先阅读一手文献。和经典直接面对面对话，可以破除对经典的畏惧心理。因为语言风格与论述手法，也是书或文章非常重要的特点。如果只是阅读二手文献，就不会知道原作的语言风格是怎样，阅读时会产生怎样直观的感受，也不会萌生属于自己对于作品的第一印象，是完全的损失。而且大部分情况下，一手文献比二手文献要有趣得多。